高職應用文教學

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一、適當壓縮教材內容，突出教學重點

所謂壓縮內容，就是把《大學語文》中應用文中眾多的文體進行分類，在行政公文、事務文書、商經文書、日常應用文、禮儀文書、學術論文等應用文體中，并非所有文體都對高職學生今后的職業有至關重要的影響，在有限的教學時數內，如何讓學生學到他們最需要的東西，這就要求教師根據學生的專業特點和未來工作性質，慎重而大膽地選擇教學內容，讓學生真正學到將來能派上用場的應用文體。我所教學的班級都是采礦、地質、選礦等工科類學生，有的應用文體可以說學生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業生涯。比如：象命令、決定、議案、公告、函等公文文種，與學生將來的工作風馬牛不相及，我們對這些文種的態度是棄之不講，而計劃、總結、會議通知等文體，是學生學習、工作中分不開的，我們就把這些文體選為重點進行教學。在講授“計劃”和“總結”時，先提出問題讓同學們思考，假設你要準備做某一項工作，在工作沒有進行之前，你需要制定什么？等到工作完成以后，你又必須做什么？讓學生帶著懸念聽課，直到學生把“計劃”和“總結”的概念和寫作要點都掌握了，他們也就很了然了，工作中寫不出符合要求的應用文對工作的影響是如此之大。

二、立足學生實際，明確教學目標

美國教育家布魯姆說過：“目標是預期的教學效果。”高職語文教學肩負著培養企業技術人才的重任。在教學中，一方面要根據學生學習語文的階段性特點，另一方面更要突出高職學生的職業特點專業方向，從學生的實際出發，使學生學有所得，學有所用，充分發揮應用文的實踐性和實用性功能，實現應用文教學對專業技術學習的輔助性功能。對應用文的學習，有一句話是這樣說的，應用文一學就會，一寫就錯，在選礦班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出格式，內容符合要求的“求職信”，我虛設了這樣一個場景，一個大型選廠到學校招聘選礦專業技術人員，請有意到該廠工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，廠方將從求職信和個人簡歷中確定面試人員，通過面試擇優錄取。場景一出臺，同學們都躍躍欲試，爭先恐后地找出求職信的相關理論，參照例文，認真書寫求職信，然后再設計面試場景，現場確定一部分同學做面試考官，一部分同學做應聘人員，同學們通過現場面試，既鞏固了理論知識，又鍛煉了表達能力，還找到了充分展示自己的平臺，達到了“一箭三雕”的效果。

三、精講少講，培養學生的自學能力

講授是高職語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生自學。自學有利于知識內化，學生通過自己的艱苦勞動自己搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，最有價值的學習是學習者自己發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力，二十一世紀，不會生存的人就是不會學習的人，自學能培養學生的這些能力，讓學生由“學會”走向“會學”，將來能適應企業獨立工作時的各種挑戰。我是通過“啟事”的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，“啟事”無處不有，隨處可見，也經常會用得到，我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫哪類啟事，把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫哪類啟事，這樣，既培養了學生的自學能力，應用文寫作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

四、創新教學藝術，師生互動交流

黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功。”課堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生的課堂互動因相互交流而發生共振。這樣，就能做到抽象枯燥的理論知識融入到具體的文體中，化抽象為具體，化枯燥為生動，把理論知識和校園生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之間進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，教師要發揮主導作用，扮演一個組織者和引導者的角色，引導學生在實踐中學會學習，充分體現學生的“主體作用”，通過討論，讓學生充分發表自己的看法，互相啟發，互相學習，從而激發學生的學習熱情。如在“請示”的教學中，我是這樣設計教學的，首先，讓學生了解和掌握什么是請示，請示的種類和寫作要點。“請示”是向上級機關請求指示，批準時使用的公文文種。“請示”分為三類：“求示類”：請求上級給予指示、裁決。“求助類”：請求上級予以支持、幫助。“求準類”：請求上級批準、允許。寫作要點：請示事項必須明確，請示必須一文一事，不可多頭請示，不得越級請示。請示的寫作要點是學生能否寫好請示的關鍵，怎樣檢查學生是否掌握了請示的寫要點，能否寫出合乎規范的請示呢？只有把課堂理論講解融入到實際演練中，才能了解學生掌握知識點的熟練程度，于是，我把平時收集到的存在毛病，錯誤的“請示”分發給大家，讓同學們傳閱，商討，找出這些請示中的問題，拿出一份最具代表性的請示，讓同學們邊討論邊進行修改，這份請示是這樣的：

關于要求解決學生公寓擁擠問題的請示

集團公司領導，市人民政府：

我校現已是職業院校，隨著招生人數的劇增，現有的學生公寓已無法滿足需要，學生公寓十分擁擠，嚴重影響了學生的學習；為解決這一實際問題，我校需要新建一幢學生公寓，另外還需建一幢綜合圖書樓，希望上級部門給予解決。

經過同學們的討論，以上請示的問題不難發現；1、不可多頭請示和越級請示，主送機關只能是云錫集團公司，因為我校是云錫集團公司屬下的單位；2、請示事項不明確，未寫明新建學生公寓的具體規模、籌資辦法等，以便集團公司批復；3、不能一文多個請求，應將新建圖書樓的請求舍去。問題一經找到，同學們不但深刻領會了請示的寫作要點，而且還充分認識到應用文學習的重要性，學習積極性在很大程度上得到提高，對應用文的學習也更感興趣了。

總之，在高職語文的教學中，教師只要高屋建瓴，對學生的培養方向清楚了然，就能夠活用教材，使教材成為教師的得力助手。這樣，在時間緊，任務重的《大學語文》的應用文教學中，壓縮教材內容，凸顯教學重點，明確教學目標，精講以培養學生的自學能力，形成良好的師生互助的教學藝術氛圍，就能在高職語文教學中體現。高職語文課中應用文教學的重要性也將不言而喻，應用文教學的質量也會不斷提高。

文：劉雁

參考文獻

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[3]達尼洛夫,葉希波夫.教學論[M].人民教育出版社,

[4]外國教育譯從，六國技術教育史，教育科學出版社。

職業教育的辦學性質和辦學要求，決定了高職語文教學必須適應職業教育的要求，充分體現職業教育的特點，這就要求教師在大學語文的教學過程中，必須適應企業的要求，不斷探索更新教學意識，使高職大學語文的教學獨具特色和風格，與時俱進地順應企業的發展。

關鍵詞：高職；大學語文；應用文；教學