組裝維護項目教學法

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目前，我校的計算機網絡技術、多媒體技術等專業都把《計算機組裝及維護》課程作為一門重要的職業技術課。但長期以來，原有《計算機組裝及維護》課程的教學模式和方法，已不能適應新形式下職業教育突出技能培訓、培養學生的職業核心能力的要求，不能將其照搬到將來的職業教育中，課程教學改革勢在必行。為此，我們積極探討與實踐，一步步探索到項目教學法在《計算機組裝及維護》課程教學中是確實可行、效果明顯的。應當積極探索、總結提高，進一步提高《計算機組裝及維護》課程的教學效果。

回憶《計算機組裝及維護》課程的教學歷程，初設《計算機組裝及維護》課程的教學階段，我們按傳統的學科教學法--以《教學大綱》為基準，以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，以教材章節順序為教學進程，先講計算機組裝及維護概論、CPU；內存、主板、外圍設備，系統設置、操作系統安裝和系統優化、維護。剛開始學生還感新奇有趣，越聽越糊涂，到后來是耐著性子也難以堅持下去，上課就說話、開小差、或干其它事，課堂秩序無法維持，教師陷入深深的苦惱之中……，面對這種局面，促使教師在教法上探出新路。

首先，我們把以理論教學為主變為以理論與實驗相結合、以實驗為主的教學方法，把課堂教學按教材章節順序進行的方式變為以實驗項目順序進行的方式。第一步：根據《計算機組裝及維護》課程的知識體系，開發出與各項內容相適應的實驗項目，調試通過，整理成實驗報告；第二步：以實驗項目為教學內容編成講義，以講義為主，教材為輔；第三步：課堂上圍繞本次實驗內容，講清涉及的CPU、內存、主板、外圍設備及達到的目的，要求學生達到基本理解的程度；第四步：對所講的實驗項目在實驗室各種部件實驗驗證。采用這種教學方法以來，把理論上空泛深奧的東西變得可看得見、想得通的實際東西，這樣一來，調動起了學生學習的興趣，取得了較明顯的教學效果。

取得了首次成功之后，經過分析總結，學生還認為你講的內容可以理解，經過實驗驗證是正確的，那么，計算機各部件是怎么共同工作的呢？部分學生已經表露出了自覺求知的欲望，能否完全調動起學生學習的興趣，從被動接受轉變為主動求索呢？也就是說，如何調動學生自己去組裝、去摸索，遇到困難看書、請教別人、老師解決問題呢？剛開始，我們總認為性能指標、系統設置、系統優化、常見故障等知識，難度大、可行性小。實踐是檢驗想法的最好方法。我們有目的的對一部分學生進行計算機組裝及維護硬件組裝實驗，教師提出實際課題，與學生一起討論解決該課題的思路，學生自己設計組裝方案、性能指標和優點，交與教師評點改進后，學生根據自己的方案和設計用途等去市場調查并模擬選購，遇到困難，老師與學生一起分析，討論解決，往往是稍一指點，就能通過，學生看到自己也能組裝計算機，想法變成了現實，心情十分高興，更激發了組裝和維護的興趣，這一試驗，改變了以往教師的推測，為更進一步改進教學方法提供了寶貴經驗。其結論是：只要循序漸進，職業學校學生也能學到自己的技能。這種教學方法，經過進一步完善提高，總結為“《計算機組裝及維護》課程項目教學法”。這種教學方法經過幾屆學生的教學實踐，證明是一種較好的教學方法，特別是在職業學校教學、職業教育方面有其獨特的效果。

“《計算機組裝及維護》課程項目教學法”的含義為：

以《教學大綱》和實際應用為基準，以學生為主體，以教師為主導，教與學、講與練相結合，聽、看、做、思、練五環相扣，調動興趣，啟發思維，邊學邊練，效果在實踐中檢驗，知識體系完整，模塊分明，項目切合知識模塊，以實踐項目為主的教學方法。其具體步驟為：

第一步：吃透教材，劃分模塊。以《教學大綱》為基準，將教材全部內容劃分為若干個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，弄清每個項目所需的硬件、軟件、工具等知識點；第二步：制作方案，性能指標分析，選購硬件到使用維護。將每個項目做出合理的教學知識點，實驗和動手通過，組裝出自己的計算機，編出實驗報告及項目完成指導書；第三步：理論講解，實物示范。按每項實驗所需的理論、硬件、軟件、工具逐一講解，并拿機器演示，如有多媒體教室，還可以演示最新技術、系統優化和故障診斷等效果。這一步要求學生完全理解，不完全理解處要提出問題，留待實驗中驗證；第四步：組裝實驗，交互探討。將原先未完全弄清楚的內容經過組裝實驗進行驗證，嘗試組裝中會發生什么變化，進一步對所講內容加深理解，這種方法實現了交互式學習的效果；第五步：組裝維護，系統設置。根據本項目的內容，完成一個實際應用中的項目，讓學生動手組裝，到使用和的故障，組裝完成一臺完整的計算機系統。教師逐一檢查學生組裝的計算機，觀察實際效果，評定成績。當每個項目全部進行完，《計算機組裝及維護》這門課程的基本內容就已完全掌握，老師根據學生在各項目中的表現評定總成績。

經過這幾屆學生《計算機組裝及維護》課程的教學，體會到“《計算機組裝及維護》課程項目教學法”有以下幾方面優點：

1、目的明確，立竿見影

每一個項目都是一個實際應用的研究課題。在每個項目開始時，都首先講清了要解決什么實際問題，引發思路，在解決這個問題時需要那些硬件、軟件及相關知識，列出要學的知識點，帶著問題逐一講解研討，先講硬件、工作過和，再講注意事項，然后講組裝方法，對照所講知識，一步一步，步步相連，有些難以理解的部件可在多媒體電腦上演示，變動某些組件，觀察出現的效果，使學生從空想變成可見的現實，大大提高了教學效果。然后，學生動手實驗，學生自己在計算機上嘗試改變某些硬件、軟件、各種工具軟件等觀察效果，實現人機交互式學習。之后的開發課題，是實際操練，在開發過程中，發現的問題去督促其學習、查資料，真正解決問題，這樣一來，極大的調動起了學習興趣，不管遇到多大困難，有老師和周圍同學的幫助，問題終能得到解決，解決之后吃一塹，長一智，下次自己就能解決類似的問題，等到一切調試通過后，成功的喜悅更進一步調動起了學習興趣。每進行一個項目，就掌握一個知識模塊，這樣目的明確，取得了立竿見影的效果。但在傳統教學方法下，先講硬件，再講方法，最后講應用，學生往往不知道所學的內容到底有什么用處，并且呆板的教法，支離破碎的知識，看不見實際效果的知識，對職業學校學生來說更是一種煎熬，根本談不上興趣、效果。

2、變被動灌輸為啟發求知

教學的成效主要體現在學習興趣的調動程度，“興趣是最好的老師”，傳統的學科教學法，灌輸的成分多，啟發調動學習興趣的成分少，尤其是職業學校學生，純理論、全說教的教法很難調動起學習興趣，并且理解、記憶效果差，掌握知識、創新思維能力低，所以，必須讓其參與，激發、鼓勵其學習地積極性，項目教學法中的開發程序實現了看、聽、做、思、練的有機結合，五環相扣，充分地調動學習積極性，提高了知識掌握程度和創造性思維能力的培養，開發程序階段是項目教學法的關鍵一環，所有前面幾步，其最終效果都體現在這一環節上。

3、時間可伸縮，每步有收獲

以往學科教學法中，《計算機組裝及維護》課程只有到教材即將學完的時候才能進入計算機組裝及維護及維護階段，前面要進行組裝時，由于涉及的知識內容還未講到，因而無法進行組裝。但項目教學法每進行一個項目，就能進行相應的組裝和測試。教學時數多就學完全部項目，課時短就進行幾個項目，但每進行一個項目都有相應的收獲，某些硬件組裝、操作系統安裝、系統設置和優化在不同的項目中出現，更加深了對其的理解，而在傳統教法中，教學時數少時，還未講完所需的全部知識，不能進行各部分的安裝，不實踐就理解記憶不深刻，可以說也沒有什么用處，時間一長等于沒有學。

總之，項目教學法教學目的明確，聽、看、做、思、練五環相扣，充分調動起了學生學習的興趣，經過幾年來在《計算機組裝及維護》課程的教學中的探討與實踐，已經取得了明顯的效果，在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

摘要：如何提高《計算機組裝及維護》課程的教學效果，采用項目教學法是行之有效的手段，我們嘗試在《計算機組裝及維護》課程教學中采用聽、看、做、思、練結合，手、腦并用，師生互動，調動起了學習興趣，取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：組裝維護；項目教學法；教學效果