中學教育教學

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一、表演做秀

唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式用好了，能激活學生的思維，激發學生的情感，對文本進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備。而大量教學現實中，教師設計活動卻是為裝潢門面。或為展示自己的表演才能，或為以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學的目標。

二、濫用課件

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。還有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，師生互動退居次要地位。一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

三、分組討論無實效

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學實踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論(要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點)，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發言的往往是少數人)，各組記錄員開始分別表達意見；最后是教師統一大家的認識。這樣做的結果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國性的語文教學大比武活動，參賽選手共上了14節課，其中有11節課都采用了分組討論的形式，而且，大都用得非常不適宜。可見，從一定意義說，不適宜的分組討論已經成為新課程下課堂教學的“流弊”。

四、滿堂發問

新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現象，以為多問就體現出了新的理念。學生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉向。筆者曾統計過，某個老師上公開課從開始一直“問”到底，總共設計了60多個“問”，課堂被“問”得亂七八糟。我們并不反對教師提問，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，能夠真正激發學生的學習積極性。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時還要分出“主問”和“次問”。

五、濫用賞識

賞識教育有助于保護學生的學習積極性，激發學生進行積極獨立思考并形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中，常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”、“這個學生將來的成就要超過牛頓”，等等。有個學生親口告訴我，他在老師的觀摩課中，共得了三十多個“你真棒”。不錯，新課程提倡學生追求思維的創新，個性化的獨特體驗和發現，然而，一些老師卻曲解了這一理念，對學生的所有認識和見解，甚至是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學生識破，不能對學生起到應有的激勵作用；另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發現自己思路和方法中存在的問題，容易產生驕傲自滿的心態，最終會嚴重影響其學業的發展。

六、滿堂游動

作為對傳統教學的一種反動，在新課程下，教師都能主動走下講臺，在來回游動狀態中開展課堂教學，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中，部分老師的做法也值得關注：一堂課中，教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學活動的主陣地在講臺，但是，講臺是學生學習最容易關注、最易于聚集精力的地方，關鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與學生的討論，并在與學生平等對話的合作互動中，高質量地開展教學活動。

七、放任自流

我們觀摩了很多新課改的公開課、優質課，發現一部分老師的教學好像沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話、討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。最后，又沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。有些教師認為，這樣做才是新課改的原生狀態。不錯，新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態的構建，尊重學生的個人見解，鼓勵學生大膽地批判質疑，發表不同意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學就會變成放任自流。

八、死守預案

新課改提倡的是教師遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。從預案出發，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案。而一部分教師的教學并非如此，上課不考慮學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學生的個人見解和有創意的認識隨意否定，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越。有些公開課，教師還要讓學生反復地預演，甚至“臺詞”都讓學生按教師提供的內容記熟。這樣，學生學習的主體地位沒有了，師生之間的平等對話不復存在，學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態過程消失了，學生學習的主動性、多樣性和獨特性難以再現，學生富有創意的思維無法“閃現”，學生只有機械地被老師牽著鼻子走。

九、裝腔作勢

矯揉造作、機械模仿、滑稽表演、故作深沉等現象在一些公開課和觀摩課上也不少見。這種缺乏課堂的本真性和自然性的課，只能讓人忍俊不禁。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調和拖腔，已經到了令人難以忍受的地步。這種裝腔作勢的教學狀態，只能異化、扭曲新課程的精神和課堂教學的本來面目，對學生的負面影響也是不可低估的。

十、效益低下

課堂教學如何追求單位時間內的最高價值？在這點上，很多教師也已進行了可貴的探索，并取得了可喜的成績。而大量教學現實表明，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設計好的一堂課的教學內容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個教學時間單位，存在教學強度不夠，教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內容聯系不大，對某些知識點的講解、引導，分配時間過多，耗費師生精力過大，整個課堂教學的信息容量和信息傳遞量較少等現象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學的質量和效益的提高。