有效教學

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一、

目的任務富有新意

本次課改的根本任務在于促進每一位學生的發展，造就一代又一代的新型公民；而培養目標則對公民的意識、價值觀念、社會責任感、創新精神和實踐能力、科學人文素養、環境意識、強健的體魄和良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式及終身學習的基礎知識、基本技能和方法都進行了全面、全新的闡述，體現了“以人為本”的新理念，給予學生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學習，讓每個學生最大限度地發揮潛能，展示個性，為全方位學習和終身學習提供了全面的學習經歷和活動空間。

新課程不僅強調學習的基礎——學會學習，更強調做人的基礎——學會做人，尤其要求學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這與傳統的“雙基教學”形成了鮮明的對比；更值得關注的是本次課改將知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀三個方面的整合作為課程目標框架的價值取向，體現“以人為本、科學發展觀”的教育思想，突出了素質教育的核心，這是以往歷次課程改革都沒有的。

二、

人類在進步，社會在發展，一場史無前例的課程改革春風，吹遍了全國的每所校園。這場改革關系到民族的復興，祖國的未來，具有深刻而又長遠的歷史意義。在這場課程改革實踐中，每位教師都在扎實實踐和推進，并從實踐中嘗到了成功的喜悅，逐步加深了對新課程理念的理解，領悟了其中的內涵，激活了課堂的活力和學生學習的潛能，還學生學習的樂趣。

三、內容方式突顯要求

本次課程改革絕不是對現行課程的簡單調整和修正，而是一場深刻的變革，它是將應試教育轉向素質教育，富有時代氣息，體現時代精神，倡導了一種民主、科學、開放的新文化，極大地推進了我國教育現代化的進程。新課程內容的選擇非常注重基礎性、實用性和綜合性，源于生活實際并服務于生活實際，也體現了“為終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能”這一理念。從這一層上看，教學改革算是真正進入了教育的內核，成為教師和學生追求的主體，給教學帶來了“解放”，而這種“解放”必將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

在學習方式上，單一、被動和陳舊的學習形式是影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。新課標改變了過去過于強調的“接受學習、機械訓練”的狀況，倡導新的教學觀，并致力于轉變學生的學習方式。轉變學生的學習方式，在推進素質教育的形勢下，具有重要的現實意義。因為盡管一部分學生通過了考試，甚至成績優良，但并非具備我們所需求的和21世紀公民所必需的素質。一些學生僅會死記硬背，但創新意識不足，解決問題能力低下，他們很少對現實情境提出自己的問題，出現了一種課程的表面達成現象，這種表象既沒有達到新課程的要求，也沒有形成我們所期望的素質教育，卻造就了大量的“高分低能”學生。顯然，這種情況不利于學生真正地發展。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，是課程改革的迫切任務。新的教學觀徹底改變了學生過去學習的被動性和依賴性，提倡自主學習、探究學習和合作學習，把學習過程中的發現、研究等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現了“以人為本、以學生為主體”的創新理念。

四、師生活動賦予空間

教與學的關系是教學過程的本質問題，同時也是教學論的重大理論問題。新課程理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，相對傳統的教學觀點有了重大的突破。在課堂教學上，新課程賦予師生更多的開拓創新空間。對于師生而言，能夠不唯書、不唯上，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，在教師的幫扶下，能夠成為一個獨特的自我。

而師生成為課程的有機構成部分，是課程的創造者和主導者，共同開發課程開展過程，體現了課程的創生和開發過程，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此融為一體，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。因而師生的地位也有了徹底的改變，彼此成了“老師式學生”和“學生式老師”。教師現在不僅僅去教，而且通過這種教育，使學生在被教的同時也在教，教師由教學中的主角轉向平等，真正體現了一種人與人之間的平等關系。這種交流是一種主體凸顯，個性表現，共同分享，相互促進，不斷完善自己的過程。同時新課程強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，敢于暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，充分展示學生聰明才智，形成良好個性與創新成果的過程，更是知識增長和自我實現的過程，使學生情感和責任感都充分得到了豐富和增強。

五、重結果更重過程

現代教育心理學研究證明：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這說明了結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。從科學角度出發，結果是教學所要達到的或所需獲得的一種狀態；過程體現了該學科的探究方法與探究過程，也充分體現了學科的整體內涵與思想，使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。通過學生思維的碰撞、比較和爭論，得到的結論才富有意義，才能真正得到理解和鞏固。因此，新課程目標把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位，學生的學習過程展示了學生發展聰明才智，形成創新成果與獨特個性的過程，是學生獲得新知的體驗。學生由“要我學”變為“我要學”，由被動接受到學習的主人，體現了“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”的古訓。

六、關注學習也關注人

蘇聯教學理論家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！彼嬲]我們這是教育的最大失職，而新課程理念將“一切為了每一位學生的發展”作為核心內容，從科學的角度將學習知識、發展能力和以人為本有機結合，做為教育目標，從而使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這樣既是科學知識增長的過程，同時也是人格的健全與發展的過程，這也是以往歷次課程改革從來沒有過的。

七、結束語

新課程改革是推進素質教育的必然選擇。只有將素質教育落實到實處，群策群力，才能使課改實現跨越式發展，完成時代所賦予的使命。愿我們的學生能在新課程改革中愉快、健康地成長；愿我們的教師在新課程改革中能輕裝前進，揚帆遠航。

參考文獻：

[1]余文森，《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社，2004年

[2]鄭金洲，《基于新課程的課堂教學》，福建教育出版社，2003年

[3]江山野，《論教學過程與教學方式》，《教育研究》2003年第9期

[4]盧紅，《關于課堂教學價值地位的思考》，《教育理論與實踐》，2003年第1期

[5]辛繼湘，《新課程與教學價值的建設》，《教育理論與實踐》，

【摘要】一場史無前例的課程改革春風，吹遍了全國的每所校園。本次課改的根本任務在于促進每一位學生的發展，造就一代又一代的新型公民；而培養目標則對公民的意識、價值觀念、創新精神和實踐能力及終身學習的基礎知識、基本技能和方法等進行了全面、全新的闡述，體現了“以人為本”的新理念。改變了過去過于強調的“接受學習、機械訓練”的狀況，倡導新的教學觀，并致力于轉變學生的學習方式。重結果更重過程，關注學習也關注人，是以往歷次教學改革從來沒有過的。

【關鍵詞】新課標理念教學觀