常態化多媒體教學能力

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論文關鍵詞：多媒體設備多媒體教學傳統教學教學能力

論文摘要：本文根據多媒體教學的現狀，分析了多媒體技術在教學應用中存在的問題，就多媒體教學與傳統教學的關系作了一些探討，并對多媒體教學課件運用和教師多媒體教學能力的提高提出了自己的觀點。

隨著現代教育技術的廣泛應用，校園網、多媒體等成套設備成為必備設施在中小學校得到普及。多媒體教學也從原來教學中的點綴轉而成了日常教學中的常規應用，成為教學中不可或缺的部分。在多媒體教學帶給我們方便、實用、高效的同時，應該看到多媒體技術應用于教育領域的時間并不太長，我們對多媒體的運用規律還知之不多，存在著因使用不當而帶來的諸多問題，如何提高教師的多媒體教學能力，充分發揮現代化設備的獨特優勢，從而達到最佳的教學效果和較高的課堂效率有待我們繼續探索和研究。

一、多媒體設備在使用中的問題

1．管理與維護隨著多媒體教學的常態化，多媒體設備在教學應用中處于長時間、超負荷連續工作的狀態，電子設備又易受使用環境的影響，這些因素使設備的性能和可靠性變差，造成設備耗材更換頻繁，而投影機燈泡、電腦配件等價格又高，致使運行成本居高不下。多媒體設備的維護和管理要具備一定的專業技術和專業設備，普通中小學校規模較小，缺少專業技術人員，一般是教師兼職管理，對多媒體設備的特點、性能不熟悉，缺乏管理和維護經驗，一旦設備出現故障，不能有效地維護或修復，而送專業維修部門響應又慢，影響了正常教學。為此必須切實提高學校多媒體設備管理人員的素質并建立必要的設備管理制度，為多媒體設備的運行提供技術支持和保障。

2．教室光線環境目前教學投影大多選擇液晶投影機，盡管液晶投影機的技術性能有很大提高，但在白天應用于普通教室中，即使是新燈泡，其亮度、對比度、清晰度離實際需求尚有差距。投影機使用的損耗主要來自燈泡，使用時間稍長燈泡老化使這個問題更加嚴重，一般做法就是拉上窗簾，這樣造成教室的光線昏暗，而學生還需要看書、看板書和記筆記，這就意味著學生在人為造成的不符合衛生標準的光線下學習，視覺容易疲勞，注意力不能長時間集中，長此以往對學生的生理和心理健康不利。另一方面，拉上窗簾開著電燈上課也是一種普遍的現象，造成白天時間教室環境如同晚上，這種做法與當前節能減排的大環境極不協調。限于設備設施的客觀條件，此類問題短時間內難以徹底解決，在安裝多媒體教室設備時應該考慮光線條件和設備布局，教師在使用中也要及時調節控制好課堂采光環境。

二、多媒體和傳統教學間的關系

就目前的實際應用來看，多媒體的運用主要基于教學輔助的層面上，多媒體課堂教學要取得應有的教學效果，也與教師的傳統教學基本功息息相關，有些教師包括一些專家名師在上課時，課件的內容僅僅是幾個提綱、幾張圖片組成的幻燈片，沒有動畫、沒有聲音也沒有色彩，憑著自己精湛的傳統教學基本功就能把課上得生動、精彩，博得老師學生的好評，傳統教學的功可見一斑。當然這樣運用多媒體就是為了運用本身，一套多媒體設備等同于一塊黑板或一張圖片，本質上屬于傳統教學方式，從教學設備的效率來說對教學資源是一種浪費。許多籃球愛好者在圖像模糊停頓的情況下也愿意去看網絡的視頻直播，而不會去看文字直播，由此可見多媒體的魅力。學生們在領略老師出色的傳統教學風格的同時，肯定也希望欣賞老師應用現代教學技術教學的精彩表現。

與傳統教學模式相比，多媒體教學的優越性是毋容置疑的，它具有豐富的表現力、良好的交互性、方便的共享性等特點，能更方便地實現傳統教學不能實現的功能。傳統教學模式是人們在長期教育實踐中總結出來的一種行之有效的教學模式，有它自己的特色和長處，所以教師在應用多媒體教學后，不能忽視傳統教學基本功的學習。多媒體教學和傳統教學誰主要誰次要、誰主導誰輔助其實無關緊要，多媒體教學畢竟只是一種與傳統教學互補的教學手段，所以片面追求某一種教學方式是不科學的，正確處理傳統教學與多媒體教學的辯證關系，尋找多媒體教學和常規教學的最佳結合點，并針對教學對象、教學內容和要求綜合運用相應的教學手段，才能發揮出各自的優勢，進而達到課堂效益的最大化。

三、多媒體教學中內容與形式的關系

中小學教師的計算機應用水平能完成一般的操作并編制簡單的演示文稿，但真正能自己制作高質量課件的教師還是不多的，一般都從網絡下載、購買或請其他人幫助制作，課件的設計制作與使用分離，這些課件無法考慮到學生、教師的要求和課件運行環境，缺乏針對性和獨創性，不能體現出教師自己的教學特色和風格，自然也難以達到多媒體課堂教學的最佳效果。

多媒體教學要產生良好的教學效果，必須遵循適時、適當、適度的原則。教師要把握好多媒體手段使用的最佳時機，在需要激發學生的學習興趣、解釋教材中的抽象概念、解決重點難點內容時，運用多媒體手段就會取得事半功倍的效果，如對學生進行環境保護教育時，把地球受污染的圖片或視頻與楊利偉在太空拍攝的照片進行一個對照展示，必定給學生以深刻的感受；講到物質的微觀結構、地理中的地形變化時，使用多媒體來輔助教學就非常有效。有些教師在課件中使用太多的視聽和動畫效果，片面追求課件演示效果，表面上看激發了學生的學習興趣，實際上分散了學生的注意力，思維空間被壓縮，使學生很難把握認知主線并形成良好的知識結構。多媒體的運用要依據當時的教學內容和教學環境是否需要、是否有效擇要選用，如果沒有必要就干脆不用，以避免無用信息的干擾。從學生的角度看，學生在接受媒體信息時也存在明顯的個體差異，他們總是更樂于接受自己興趣所指向的媒體信息，視覺思維強的學生會傾向于動畫、圖片等媒體，抽象思維能力強的學生更傾向于文本、數據等媒體，所以課件設計時注意各類媒體的綜合運用、合理組織才會取得更好的效果。總的來說多媒體使用時科學性、知識性應先于藝術性和審美性。

四、加強教師多媒體教學能力的培養

多媒體教學的簡單應用對教師來說已不是難事，但教師的多媒體教學能力參差不齊，又缺乏對多媒體教學設計、應用的研究，使用效果并不顯著。多媒體教學能力的培養是多媒體教學常態化下提高教師教學能力、提高教學質量的重要一環，教師多媒體教學能力包括：知識獲取和加工能力；多媒體教學設計能力；多媒體教學互動與溝通能力；多媒體教學組織能力；多媒體教學評價與反饋能力等。不管多媒體教學在教學中的地位如何轉變，教師作為技術的操縱和組織者，始終是課堂的主宰，所以要發揮多媒體技術的優勢，提高教師的全面素質是關鍵。學校要有計劃有組織開展現代教育技術的培訓，培訓內容應包括媒體選擇使用、課件制作交流、資源儲存管理、計算機技術和現代信息理論等，具體方式可以是專題講座、經驗介紹、課題研究、教學反思、案例交流、公開課等，還可以在校園網建立教師交流平臺和資源共享環境，為教師相互協作交流提供方便。學校和相關管理部門要鼓勵和督促教師開展多媒體教學應用的研究，教師自身在教學實踐中應該重視對多媒體教學效果的評價和反饋，注重多媒體教學的總結和反思，在研究中實現多媒體教學效果的提升和教學質量的提高，在提高中促進研究，如此建立一個研究與提高的良性循環，循序漸進地提高多媒體教學能力。