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摘要:文章以語篇分析理論為基礎(chǔ),從英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā),探討了語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中起到的作用,以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。
關(guān)鍵詞:語篇分析;高職英語;閱讀教學(xué)
語篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語言學(xué)派,是該學(xué)派研究的主要對(duì)象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用,以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一語篇分析理論概述
語篇分析以篇章為基本單位,從篇章的整體出發(fā),先分析理解篇章結(jié)構(gòu),然后分析句子與句子之間,段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫,從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力,掌握文本的主題,同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用,最終達(dá)到“先見林后見樹,然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中,對(duì)課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個(gè)層次上進(jìn)行:
(一)篇章層次
在這個(gè)層次上,教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章結(jié)構(gòu)。例如:作者是怎樣謀篇布局的,其中包括:作者怎樣開篇、怎樣結(jié)束,表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置,各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等,并對(duì)文章的文化背景知識(shí)加以介紹。
(二)句子層次
分析句子之間的關(guān)系和作用。例如,在某一段中,哪一句是表達(dá)段落大意的主題句,它與其它句子之間的關(guān)系怎樣。各個(gè)句子是如何相互銜接構(gòu)成段落的,以及其本身如何組織。
(三)詞匯層次
指段落中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點(diǎn)的分析和講解。在講解中。應(yīng)側(cè)重干這些詞匯、短語及語言點(diǎn)在具體上下文中的含義和作用,并指出其情感和文化特點(diǎn),以利于學(xué)生充分理解整個(gè)語篇,從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。
二高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高職學(xué)生英語閱讀中仍然存在著一些問題。在生源方面,高職學(xué)生源復(fù)雜,知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一,學(xué)習(xí)能力較差,在英語閱讀方面能力較弱;在設(shè)備方面,高職高專學(xué)校普遍存在學(xué)習(xí)設(shè)備簡陋、落后,資料缺乏等問題。而英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng),大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高,如要提高口語水平就必須有大量的輸人才能說出地道的英語,英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀,英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。同時(shí)閱讀是提高英語考試成績,通過英語等級(jí)考試的關(guān)鍵?,F(xiàn)在,無論是平時(shí)的英語考試,還是各種級(jí)別的英語等級(jí)考試,閱讀題一般都占到總分值的40%左右,這足可以看出,閱讀在英語考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性,那么,在高職英語教學(xué)中,如何搞好閱讀教學(xué),就成為緊迫而重要的問題。
二運(yùn)用語篇分析理論,指導(dǎo)日常英語閱讀教學(xué)
廣大高職學(xué)校英語教師應(yīng)依據(jù)高職英語教學(xué)情況,將語篇分析理論與教學(xué)實(shí)踐有效的結(jié)合起來,從把握整體的原則出發(fā),分析語篇時(shí)由宏觀到具體,由整體到局部,逐層剖析,揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實(shí)踐可以以下步驟開展:
(一)加強(qiáng)背景知識(shí)學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面
學(xué)習(xí)一定的背景知識(shí)(backgroundinformation)有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對(duì)比中西方文化的差異,不同的道德觀和價(jià)值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的潛質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如:“TheUShasre-coveredfrom911butOsamabmLadenhasnotbeenhunteddownyet.”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙,但包含了“911”,“OsamabinLaden”這些令人費(fèi)解的背景知識(shí),若讀者對(duì)美國911這一背景知識(shí)一無所知,那么對(duì)這句話的理解也只是一頭霧水,不知所云。所以背景知識(shí)的提供與分析是必要的。
(二)分析語篇結(jié)構(gòu),指導(dǎo)文章閱讀
教學(xué)中針對(duì)不同的語篇體式,這里是從文章表達(dá)方式角度出發(fā)的,有敘述性,描寫性,議論性,抒情性,說明性文字篇章的劃分,各類語篇有其一定的獨(dú)特性,表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。例如:議論文的特點(diǎn)是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論,重點(diǎn)放在論點(diǎn)及論證方面,主題往往比較明確,通常文章開頭點(diǎn)明主題,直接表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,其后段落圍繞主題展開,并有影響讀者的思想和行動(dòng)的傾向。一篇短文如果有若干個(gè)論點(diǎn),一定要弄清楚哪個(gè)是主論點(diǎn),哪個(gè)是次論點(diǎn)或分論點(diǎn)以及主次論點(diǎn)之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有:歸納法(即由個(gè)別到一般),先設(shè)前提,通過例證歸納出結(jié)論;演繹法(即由一般到個(gè)別),先提一般性的論斷,再逐步提出支持該論斷的證據(jù),最后推出結(jié)論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結(jié)論和觀點(diǎn),以及作者對(duì)其他觀點(diǎn)的態(tài)度。說明文是對(duì)客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說。它不同于議論文,并不企圖影響讀者的思想,而是完壘客觀地描述,不帶個(gè)人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有:下定義、舉例子、析因果、分類別、作對(duì)比等。閱讀說明文時(shí)一定要把握短文的中心,掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說明的,同時(shí)還要注意事實(shí)和數(shù)據(jù)。
總之,根據(jù)這一點(diǎn)教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨(dú)特性,掌握其一定的可循性規(guī)律,學(xué)會(huì)舉一反三,做到觸類旁通,運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思,抓住中心句(topicsentence),然后把壘文按引言(introduction),發(fā)展(development)及結(jié)論(conclusion)作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié),以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次,了解文章的全貌,獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之,學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達(dá)的特點(diǎn)及基本要求,從而創(chuàng)造出豐富多彩,結(jié)構(gòu)完整,層次分明,邏輯合理的文章。
(三)適當(dāng)?shù)恼Z言分析
平時(shí)的教學(xué)中,注重指導(dǎo)學(xué)生語言,詞匯,語法知識(shí)以及問題,結(jié)構(gòu),修辭等篇章知識(shí),以助他們建立,擴(kuò)大語言圖式網(wǎng)。另外,在對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)注意以使用為主要目的,引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義(contextualmeaning)及與其他詞的搭配(allocation),又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。
以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異,教師所采取的方法應(yīng)因人而異,但總的模式是一致的,即把握整體,充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運(yùn)用得當(dāng),長期堅(jiān)持,將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力,也有助于提高學(xué)生分析問題,解決問題以及綜合交際能力。
綜上所述,語篇分析教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中具有明顯的先進(jìn)性和有效性,這一方式順應(yīng)人的認(rèn)識(shí)過程,有利于提高學(xué)生的理解能力和語言交際能力。
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