談多元化教學模式建設流程
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1.總結案例
教師要不斷總結自己的教學行為，將教學實踐及學生活動詳細記錄作為分析研究的重頭材料，從中總結自己在教學實踐中的典型成功案例，整理、歸納，使之形成自己特有的教學風格。案例可以是教學實踐和教學觀摩活動或教學案例選研究等。
2.反思完善
為全面提高學生的綜合素質和職業技能，要不斷修正教師的教學實踐活動。通過校內外的教學交流活動與優秀教師的教學方法對比，揚長避短。在對教學過程中，要對教師與學生的活動、教學設計的理念與方法、現代化教學手段的運用、教學素材的使用等是否融為一體進行反思，在反思中成長。通過分析典型教學案例，不斷改進和完善各個教學環節，從教學大綱、培養目標、教學實踐活動程序、教學手段方法等方面完善教學模式的設計，形成模具方向教學模式。
3.實踐驗證
成功的教學模式需要在實踐中檢驗、探索、總結。在上述教學模式的設計與形成過程中，教學活動實施者通過總結分析形成一定的理論設想，在相當程度上都包含一定的主觀臆想。這些主觀因素必須要經過教學實踐環節的驗證，要在教學活動中反復實踐并進行修正、補充、完善。這是提高所構建教學模式的可信度和有效度必不可少的環節。
4.理論提升
教學模式要從感性認識層面上升到理性認識層面，經過實踐、修正、補充、完善形成一個符合現代高等教育要求，符合現代教學規律、認知規律和心理發展規律，有一定特色的課堂教學結構模式框架，并組成文字資料。包括：模式名稱、建構的理論依據、模式的結構特點、典型案例、實踐的效果與分析。
二、適應模具設計與制造專業方向的多元化教學模式
由于黑龍江科技大學機械工程學院模具設計與制造專業方向建設時間短，目前還沒有形成成熟、有效的教學模式。教學模式必須要考慮實際的教學條件，根據教學目標與教學內容來選擇或構建教學模式。一般來說，教學目標是多元化的。多元化的教學目標決定了教學模式的多元化。多元化包含四層含義：一是學生學習活動的多元化，二是教師教學活動的多元化，三是教學資源的多元化，四是指導與反饋形式的多元化。通過調研社會對模具設計與制造人才的需求，結合黑龍江科技大學目前的辦學方針及學生實際情況，總結出適合學校模具設計與制造專業方向的教學模式。
1.案例教學模式
案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式，最初用于工商管理，現已擴展到各個學科領域。案例教學模式是模具專業方向廣泛應用的一種教學模式。目前，已經在黑龍江科技大學機械工程學院模具設計與制造專業方向主干課程中應用，其效果非常好。如“冷沖壓模具設計”、“塑料模具設計”課程中，將典型模具的設計過程采用案例進行講解，使學生掌握各類模具的設計過程，進而掌握各類模具的典型結構。案例教學模式有助于提高學生在教學活動中的主觀能動性，充分發揮學生的教學主體地位，更能培養學生的職業能力。但要注意案例要有一定的代表性，最好能激發學生的興趣。
2.討論教學模式
討論式教學模式是以問題為導向的教學模式。通過教師的具體指導，充分發揮學生的主體地位，加強學生的自我學習過程，培養學生的各項能力，提高綜合素質。該教學模式下，學生協作能力更突出，學習效果明顯提高。教師可以利用現代科技手段提升學生相互協作能力及提高學習效果。給定學生工程實例，學生以組為單位完成模具的設計，學生自行分配設計計算任務，小組成員間通過相互討論、幫助、提示，最終提交小組研究結果，最終完成模具裝配圖的繪制與說明書的撰寫工作。這樣可以充分鍛煉學生的團隊協作能力，還可以通過實踐檢驗提高學生理論知識的應用能力。
3.網絡教學模式
網絡教學模式是指在一定的教學思想、教育觀念以及網絡教學理論和學習理論的指導下，在網絡化教學環境和資源的支持下，對教與學過程中的各要素（教師、學生、內容、媒體）穩定的關系和活動進程結構的表述。現在，高等學校都建立了校園網和網上圖書館，上課大都采用多媒體教學設備。因此，大多數高校均具備網絡教學模式的運行條件。這種教學模式改變了傳統的教學理念、教學模式和教學環境，也改變了學生的學習方式。其具有以下特點：（1）教學資源更豐富：老師為學生布置學習任務，學生按照任務書收集相關學習資料，提高了學生自主學習的能力，也為學生的個性化學習提供了條件。教師也要充分利用各種網絡資源，搜集或制作模具工作過程的動畫，模擬板料變形過程，將教學活動直觀化，適當減少學生由于形象思維能力欠缺所造成的學習困難，提高教學活動的效果。（2）學習更自主：教師的主要作用體現在給學生正確布置任務、激發學生的學習主觀能動性以及建立有效的評價體系三個方面。教師要在這三個方面發揮良好的作用，幫助學生更自主、更有效地學習，啟發學生積極探索與主動發現問題。通過網絡，教師與學生之間能夠及時發現問題、交流想法，最終解決問題，充分發揮學生學習的主觀能動性，使教學活動中的自主學習、交互學習環節更豐富，有利于學生掌握現代信息技術。（3）更適應教學進程：由于學生在興趣、個人能力、個性特質等方面存在一定差異，以班級整體進行同步授課的教學方式存在許多弊端，學生無法根據自己的個性需求自主決定教學進程，很多學生對教師安排的教學進程并不適應。網絡教學模式下，當學生對教師安排的教學進程感到不適應時可自主進行相應調整，適當延長或縮短某一部分教學進程。
4.合作學習模式
合作學習模式在20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種課堂教學組織形式。我國教育界對合作學習的研究起于90年代初期，起步相對較晚，而且研究成果應用的范圍也多限于中、小學教育，對于高等教育范圍內的合作學習研究成果較少。該模式利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學活動。高等教育突出對學生職業能力和實踐能力的培養，強調以服務為宗旨、以就業為導向，在學習過程中更加注重學習過程。良好的職業素養既包括相關的專業技術技能，還包括較強的協作、溝通能力。合作學習就是通過改變學習方式，將專業知識學習與溝通、合作技能培養自然巧妙地融合。合作小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。既有利于發展學生個體的思維能力、培養相關職業技能，又能增強學生之間的溝通能力和團隊合作能力，最終提高學生的學習成績。當然，課堂里的合作也存在不足之處：對于學得快的學生來說，必須適當放慢學習進度，以適應小組其他成員，不利于能力差學生的思維發展；一旦有個體因為能力不足或不感興趣，可能會導致合作失敗。以上幾種教學模式在實際操作中，某一種教學模式并不是單獨執行的，而是將多種教學模式內在融合起來，充分發揮各種教學模式的優點，避免其不足。教師要根據不同的學生采取不同的教學模式。在一種教育模式下又可以集中多種教學方法。任何一種教學模式都不是既定的程序，而是常態穩定又有發展變化的程序框架。圖1為“冷沖壓模具設計”課程實際操作過程中多元化教學模式流程圖。多元化教學模式本質上是一種可變的彈性模式，也是一種可衍生的教學模式。這種模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須對本學科知識有精深的理解，這是有效實踐該教學模式的基礎。另外，教師還需要具備系統化的教學設計能力，通過研究授課對象分析學習者的需求、個性與興趣愛好。要根據不同的授課內容進行相關的問題設計與教學活動設計，能對不同知識體系的考核與評價進行不同方式、不同類型的劃分與處理。
三、小結
教學模式是從教學的整體出發、根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡單地說，就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。多元化教學模式不是一種固定的、可以直接套用的現成框架，而是一種以學生為中心的融合的教學策略模式。它在融合了各種教學模式中合理要素的基礎上表達了對教學情境的可變性及多樣性的關注，滲透了對教師動態專業實踐能力的訴求，從而為學生創造性能力的培養及個性的養成賦予了真實的發展空間。通過對模具設計與制造專業方向多元化教學模式的構建轉變了教師觀念，提高了教師素質，加強了教學理論與教學實際的聯系，促進了教學改革，提高了教學質量，使學生不僅學習專業知識，還可以掌握現代信息技術，形成團體協作精神，逐步提高綜合能力和素質，從而實現人才培養的目標。
作者：張丹于信偉齊立濤陳金國單位：黑龍江科技大學機械工程學院
