基于賽事下的高校實踐教學論文
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(一)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的內涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網絡關系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關系，或通過相互作用從一側向另一側傳輸能量。這個概念源自物理學。為高校實踐教學進行整體耦合機制的設計，主要是指在各類學科競賽中，以人才培養為宗旨，以合作共贏為目標，實現教師、學生、資源等方面的協同合作和資源共享，使教師與學生耦合、教師與資源耦合、學生與資源耦合、實踐與理論耦合。
(二)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學模式所占比重較大，實踐教學比重不足，導致學生實踐能力和創新能力不足，不能有效適應人才市場的需求，而通過組織學生參與學科競賽，可充分調動學生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業賽事的組織和參與情況看，當前許多高校均因制度建設的滯后或缺位，導致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學科競賽這一平臺來進行實踐訓練的積極性，同時也遏制了學科競賽充分發揮出實踐教學作用的應有功能。因此，優化設計當前基于賽事的實踐教學耦合機制顯得十分重要。
二、基于賽事的高校實踐教學機制存在的問題
(一)競賽開展與課堂教學脫節，師生聯系不夠密切“大課堂”式的教學模式導致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學科競賽與教學工作有效結合，出現競賽與課堂教學相脫節，師生間在時間上產生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優、沖抵學分、給予配套獎金等)，導致很多學生在面對各類專業賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯系指導老師;教師則也因相關激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導學生們參加學科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學工作中，即便應學院指派或受學生所請勉強進行指導，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導老師指導的學生也往往只是少部分精英，其余大多數學生仍得不到指導老師的系統化指導和普遍關心，這進一步導致大部分學生參賽熱情更低，也導致不同學生之間的能力水平差距拉大。
(二)缺乏系統化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學科競賽，不少高校均因缺乏系統化耦合的參賽組織而無法充分發揮其在實踐教學工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學科競賽大多是師生們零散自發的個體行為，很少有高校出臺較為正規化的參賽機制來整合各方力量、資源及經費，組織起相應的正規化集訓和參賽，而現有的一些學生組織如學生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學科競賽為主要導向，導致學生社團等組織在實踐教學中的作用也并未得到充分發掘和利用，造成學科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統一的參賽力量，學生、教師和資源也沒能有效地結合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。
(三)院系間的教學資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學資源，如硬件設備、實訓場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設備在借用過程中發生損壞，無法明確責任，加上各院系之間存在一定的競爭關系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優秀學院等)，導致各院系之間很難實現資源共享。
(四)資源共享的評估及導師激勵機制不完善目前，制約學科競賽取得優異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導老師指導學生參與學科競賽的激勵機制不夠完善，導致學科競賽中專業教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學生的參賽作品質量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現跨院共享，大多數指導老師所指導的作品基本都是出自本院系的學生，學生也很少請其他院系的老師擔任自己的指導老師，這造成部分擁有優質師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學生希望得到優秀教師指導的需求無法得到普遍滿足，并且在當前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關政策激勵，可能從未參與學科競賽或并未發揮出個人應有的作用。
三、基于賽事的高校實踐教學機制的整體耦合設計
(一)基于賽事的教學方式設計首先，可將理論教學與學科競賽相結合(如教學目標和相關考核可以增加與本專業相關的學科競賽成績的相關內容)，通過學科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學體系中，提高學生的專業技能和實際動手能力;其次，學校可從各類賽事中挑選經驗豐富且具有專業水平的老師組成優秀導師隊伍，為學生參賽提供師資保障;再次，因學生參與賽事可能會與日常的學習時間產生矛盾，可通過制定相關的配套制度，緩解學生在參賽過程中與上課或考試產生的沖突，并制定師生參與專業競賽的激勵條例，調動師生的參賽積極性。
(二)基于賽事的參賽平臺設計如何將學生、老師和軟硬件資源三者有效結合，形成系統性參賽平臺，關系到學科競賽最終的成績以及專業賽事能否在實踐教學中真正發揮出更好的作用。首先，在系統性參賽平臺的設計中，可有效發揮高校社團或學生相關工作室的作用，將其作為開展學科競賽和參與各大專業賽事的主要載體。如，指導老師可以以學生工作室為穩定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向學科競賽的專業技能集訓作為實踐教學手段，對學生們進行長期穩定的系統化培訓，使其在學習專業課程之余，還得到工作室的系統性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。同時，工作室的指導老師還可分年級、分梯隊將這些學生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生組成，低年級學生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學生均可在指導老師的指導下，通過參與各類學科競賽來接受“實戰”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業技能的目標。
(三)基于賽事的實踐教學資源跨院共享流程設計資源跨院共享流程的設計主要包括硬件設備、實訓(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設計和管理模式設計，各高校可考慮建立資源數據中心，針對資源共享制定相應的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設計，促使各院系定期整合實踐教學資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責任歸屬問題、設備使用維護和規范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎進行激勵和管理制度的設計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導老師在評職稱和評獎評優方面加分、對獲獎學生有評獎評優等獎勵條例);因此，需特別注意設計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調動起其積極支持廣大師生參與學科競賽并奮勇奪獎的積極性。
(四)基于賽事的實踐教學師資跨院共享及績效考核辦法設計學科競賽的師資共享是推動高校學科競賽在更大范圍內取得成績，培養出更多優秀學生的關鍵因素，因此，各院系可充分考慮彼此之間加強合作交流以實現優質師資資源的共享，鼓勵交叉學科的老師加強溝通，建立跨院系的師資資源共享機制，并可建立實踐教學師資資源數據庫，鼓勵優秀老師在各院系開辦相關講座或開展相關專業技能集訓等;同時，要配套考慮對相關師資的績效考核和激勵措施，將其工作量鑲嵌進資源共享效率評價體系中(年終工作量及個人考核、評獎評優、評職稱加分等)，實現資源共享評價體系與績效激勵機制的掛鉤，并將其作為考核院系及老師工作績效的內容之一，這有助于從根本上保障實踐教學師資真正發揮實效，真正實現優質實踐教學師資的跨院共享。
作者：黃煒單位：吉首大學法學與公共管理學院
