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          小學德育與心理健康教育的融合

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          小學德育與心理健康教育的融合

          [摘要]在小學階段有效融合心理健康教育與德育,應該做到以下幾點:第一,重視學校的心理健康教育課程:第二,遵循“人人是德育工作者”的原則:第三,加強對學校的教師心理健康教育知識的培訓:第四,學校成立心理咨詢室,由取得心理健康教育咨詢資格的教師管理:第五,對學生進行德育要根據學生的心理特點開展。對學生的不良行為進行心理輔導的方法包括耐心聆聽、鼓勵與表揚、營造和諧的氛圍、適當進行團體心理輔導。

          [關鍵詞]心理健康教育:小學:德育

          一、小學階段須重視學生的心理健康教育和德育

          這幾年來,學生的心理問題與道德問題都有嚴重的趨勢,過去普遍存在的問題還沒有解決,新的問題又不斷出現。例如,家庭教育的缺失導致學生存在性格缺陷,特別是單親家庭的學生,家長往往因為補償心理對學生的各種無理要求有求必應,學生慢慢形成了自私自利,以自我為中心,不能與同學友好相處等問題。究其原因,很多是學習動機不足、學習歸因不良以及不能正確處理人際關系。而這可能進一步導致學生不能勝任學業,喪失學習信心,甚至沉迷網絡游戲、逃學,對學習漠不關心。這些問題既反映了學生的心理問題,也反映了學生的道德問題。德育是心理健康教育的基礎,心理健康教育是德育的有效組成部分。如果學生的心理問題很嚴重,超出德育問題的范疇,就需要專業的心理治療師進行有效的干預和治療。如果在德育中發現學生的心理問題,對學生進行有效的干預和矯正,幫助學生形成優良的個人品德,對學生是非常有意義的。也可以在德育中滲透和融合心理健康教育,利用心理學理論指導德育工作,防患于未然,達到事半功倍的效果。

          二、有效融合心理健康教育與德育

          第一,重視學校的心理健康教育課程。小學階段是學生認識世界、了解世界,形成正確價值觀、人生觀的重要時期。«國家基礎教育課程設置»明確要求小學應開設心理健康輔導課程,但是一些學校的教育功利性明顯,教師主要抓學生的學習,對學生的心理健康關注不夠。心理健康教育課程往往被其他學科的教師拿來上其他課,形同虛設,根本沒有起到心理健康教育的作用。學校主管德育工作的部門和教育行政部門應對學校的心理健康教育課程進行監督,保證這門課程的順利實施。

          第二,遵循“人人是德育工作者”的原則。學校工作中人人都是德育工作者,人人都是心理輔導員,每個人都有責任和義務去關注和教育學生。心理輔導不單單是學校心理咨詢室教師的工作和班主任的工作。只要教師發現學生有問題都可以適時的進行心理輔導,以防學生做出過激的行為,造成嚴重的后果。家長作為學生的監護人,更應該在家里重視學生的心理健康教育。這樣在學生的周圍營造一個健康向上的成長環境,防微杜漸,可以有效地防止學生的心理疾病的產生。

          第三,加強對學校的教師心理健康教育知識的培訓。作為教育工作者,我們需要有過硬的專業知識,也要有一定的心理健康教育知識。現在部分學校對教師進行專業的心理知識等級培訓。學生問題的反復出現,需要教師運用德育和心理知識共同教育引導。

          第四,學校成立心理咨詢室,由取得心理健康教育咨詢資格的教師管理。對于學生的困惑、疑問可以一對一地疏導答疑,也可以用知心姐姐信箱的形式關注學生的困惑,適當地保護學生的隱私,讓他們更愿意跟教師傾訴。但是,學校心理咨詢室應該由專職的教師承擔和管理,并進行問題的跟蹤和回訪,讓心理輔導起到真正的效果。

          第五,對學生進行德育要根據學生的心理特點開展。比如學生都有向上心理,教師可以在班級樹立榜樣,多表揚、多鼓勵,他們會更加積極主動地成長。小學階段學生活潑好動,心思單純,對他們出現的小問題可以采用先揚后抑的方法,教育時盡量保護他們的自尊心,私下交流。對于大的問題,比如偷拿同學的錢財問題,批評、懲處后,要注意用心理咨詢來恢復學生的心理,免其心理受挫、失衡,引起心理疾病。

          三、對學生的不良行為進行心理輔導的方法

          第一,耐心聆聽,讓學生宣泄情緒。教師在與學生交流前,把自己想象成學生,體會他們的感受。學生需要的是聽眾,教師只要耐心地傾聽,學生就會放下戒心,真正與教師交談。一次,有個一年級學生在上課鈴響后依然在座位上哭鬧,筆者把他領到講臺的位置,蹲下來問他怎么回事。他對筆者大吼大叫,根本不聽筆者講話,嘴里一直說著:“你賠我的鉛筆。”筆者就讓他這樣說了一會,待他的情緒穩定之后,筆者馬上問全班同學:“有誰看見他的鉛筆了?”這時他慢慢停止抽泣。其他學生都表示沒有看見他的鉛筆。筆者告訴他:“現在老師沒有找到你的筆,老師也很難過,但是下課后老師會繼續幫助你找筆,可以嗎?”這個學生立刻擦去眼淚,回到自己的座位坐好。這節課他出奇地認真和努力,可能是因為筆者尊重他的感受,贏得了他的好感。筆者還接觸過一個有過抑郁癥的學生。他厭學、逃學,不跟家長講話,生活習慣不好,經常晝夜顛倒。經過了解得知,該生在離異家庭成長,隨母親生活。母親性格急躁,在學習上不斷向他施壓,母子根本沒有交流,關系十分緊張,學生出現了輕度的抑郁癥狀。后來筆者跟他的母親交流,希望他的母親用“感受”的方式化解母子間的緊張關系。現在這個學生已考上理想的中學,并帶著良好的心態準備迎接生活的挑戰。

          第二,鼓勵與表揚,讓學生在暗示中建立自信。教師經常表揚的學生對其他學生來說是榜樣,可以提醒全班學生哪些是正確的行為。對班上那些后進生,教師應該多鼓勵、多表揚他們,讓同學認可他們,讓他們建立自信心,這是非常重要的。

          第三,營造和諧的氛圍,讓學生放松情緒。和學生交流的時候可以放緩語速,面帶微笑,用鼓勵的眼神去喚醒他們的靈魂。教師可以給學生播放安靜的音樂,把教室布置得簡潔明亮,用輕松歡快的顏色給學生一種感染。在期末復習階段鼓勵學生到操場上放松運動,做到勞逸結合。第四,適當進行團體心理輔導。柯比(J.H.Kirby)認為,團體輔導是一種有系統的輔導計劃,強調輔導中預防的一面。教師可以利用班隊主題會對全體學生進行輔導。對學生進行團體心理疏導也是非常必要的。

          參考文獻:

          [1]成強.學校德育與心理健康教育的互補[J].學校黨建與思想教育,2009(24).

          [2]鐘青霖.淺論學校德育與心理健康教育的關系[J].教學與管理,2008(27).

          作者:孫利芳,黃銳單位:成都市太平小學