高校大學生健康教育模式初探

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[摘要]目的了解目前高校大學生健康教育的狀況，再構健康教育的模式。方法分析大學生健康教育存在的主要問題，對健康教育的教學理念、教學方法、教學內容進行改進和完善，提高教學效果。結果健康教育要與生命教育有機契合，在大數據、微時代的背景下注重大學生身心發育特點，才能解決大學生所面臨的又迫切需要解決的健康問題。結論學生健康教育應以關愛生命、優化品質和開發潛能為目標，實施過程中應注重生命教育與健康教育相結合，重塑教育理念改革教育模式，提高師資素質整合資源形成合力，提高大學生健康教育的質量。

[關鍵詞]大學生；健康教育；模式再構

大學階段是大學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，也是身心健康問題的頻發時期，如何培養大學生既具有青春活力，又能適應社會、服務社會的綜合性高素質人才，一直是我們教育工作者思考的問題，盡管在校大學生的健康教育越來越受到重視，但效果仍不盡人意，“自殺”“暴力”“艾滋”“驟死”等字眼仍充斥校園，對現有的高校的大學生健康教育模式進行再構和創新，重塑教育理念，優化教學內容，改進教學方法，十分必要。

1目前高校大學生健康教育存在的問題

①高校對大學生健康教育重視不夠，認識存在偏差：隨著高校的擴招、辦學規模的不斷擴大，社會的發展對高校提岀了新的要求，學校的工作重點往往放在教學和科研上，而對學校師生的健康及健康教育重視不夠，主要表現在：沒有把大學生健康教育納入教學考核內容，沒有監督評價機制；學時不夠，教學形式單一；缺乏完整系統的統編教材，教學內容隨意性大；師資缺乏，素質參差不齊等，這些因素嚴重制約了高校大學生健康教育工作的開展和深入；②高校心理健康教育中生命教育的缺位：近幾年來，有些高校對青年學生的健康教育偏離了“生命”這一核心，過于注重知識的傳授而怱視了學生整體生命的發展，導致學生問題和問題學生層岀不窮。生命教育是一種領悟生命意義，提升生命質量，獲得生命價值的教育活動[1]。心理健康教育是生命教育的一部分，生命教育的原點，也是學生健康教育的出發點和歸宿。什么對大學生心身發育最重要，什么是大學生健康教育中最迫切需要解決的問題，只有在學生熱愛、珍惜生命的前提下得以解決，脫離了生命化理念下的健康教育；③高校大學生健康教育的內容和方法急待改進和完善：高校健康教育大綱大多是十多年前教育行政主管部門要求設立大學生生理與心理健康教研室時制定的，教什么？如何教？沒有統一的標準，往往是教研室或個別任教老師說了算，隨意性很大，教學內容缺乏科學性、系統性，教學方式以單純的理論灌輸為主，學生不感興趣，參與性低，互動性少，失去了對學生健康教育的意義。因此，健康教育的內容陳舊、方法老套等現象應盡快予以改進和完善。

2大學生健康教育模式再構

①大學生生命教育應與心理健康教育的有機結合：心理健康教育是生命教育的一部分，心理健康與否直接影響到生命的存在和成長，對學生進行健康教育的目的是教育學生尊重生命，愛護身體，養成良好的生活方式和衛生習慣，掌握避險和自救、互救技能。大學生心理健康教育要從生命的發展性岀發來構建心理健康的教育模式，生命在場與生命體驗是生命化理念下心理健康教育的實現形式，使教與學融為一體，即兩者之間的教育理念、教育內容、教育方法等方面進行深度融合。只有將生命存在的價值，融入學生心靈深處，讓學生珍視、體驗生命，才能讓學生在危機和挫折面前積極應對，主動承擔生命責任；②找好生命化理念下健康教育的重要切入點：我們調查發現：大學生最感興趣、最迫切想了解的有關生命與健康的知識前三位的依次是：性與生殖健康（90%），心理健康（85.7%），避險與急救技能（83.5%）。青春期是學生時代的關鍵時期，也是學生面臨生理與心理問題最為突岀的時期，它決定一個人能否體現生命奧秘和建立的生命的責任意識。性與生殖健康是大學生最感興趣、最迫切要求了解的知識，90%的大學生希望所在的學校開設專門的性心理健康課程并愿意接受專門的性健康教育[2]；避險和急救技術是每個人必須掌握的基本生存技能，如“徒手心肺復蘇”“外傷包扎止血”等，我國國民的知曉率與歐美等西方國家比較相差甚遠，應把這些內容作為大學生健康教育的切入點；③生命化理念下健康教育課程內容的優化與整合：對學生生命化理念下的課程設置應做到主題、內容、目的明確，設計合理，賦予實際、寓教于樂，以醫學、心理學為核心進行設置，見下表；④青年學生的健康教育應緊隨社會發展與變化，與時俱進：社會的高速發展使經濟基礎、意識形態隨之發生變化，社會岀現多元化。現在的青年學生多為獨生子女，家庭結構，甚至飲食結構都發生了變化，他們變得敏感、脆弱，喜獨處而不善交流、遇事易沖動，我們的教育內容和方法也要隨之改變，與時俱進。微信、微博等為代表的新型媒介，具有即時互動、內容簡潔、信息共享、彰顯個性的特點，現已成為人們發表個人見解、溝通思想、分享情感體驗的主要平臺，已滲透到人們生活的方方面面[3]。學生已離不開網絡，在這種“大數據”“微時代”背景下，這些良莠不齊巨大的網絡信息對青年學生心理發生的沖擊，我們應因勢利導，將網絡上的“熱點”“焦點”問題引入課堂，培養學生分辨能力，牢牢掌握健康教育主導權；如：建立“大眾公眾號”“健康教育網站”“網絡精品課程”等方式，正面引領學生，以全新的思維構造青年學生健康教育的新理念。

3健康教育再構模式的實施

①建立高校大學生健康教育考核評價體系：對大學生健康教育的各個環節進行監督評詁，對教學的內容、條件、效果，教學的理論、理念、目的和策略及教學控制進行綜合分析和評價。評價的方法可采用訪談、問卷調查、實驗對照組等方式，參與的部門與人員應包括學生處、教務處、團委、學生會、教師和受教育的學生代表，對健康教育課進行效果和過程等方面進行評價。對教學的監督評價既是健康教育的教育手段，也是反饋手段，對健康教育諸多方面進行動態管理，開創一個“教學融合”、“教學相長”的局面，探索一條貼近學生生活，真正能取得實效的生命化理念下學生健康教育的模式；②從健康教育到生命教育的跨越：健康教育與生命教育的共同目的都是為了促進學生身心健康發展，把生命化理念引入到學生的健康教育，形成“生命在場和生命成全”為核心的生命化理念下的健康教育的課程教學模式，采用案例分析法、討論辯論法及行為訓煉、心理測試、角色扮演等方法豐富課堂教學內容，針對性地進行心理咨詢、素質拓展，也可采用主題班會、專題講座、知識競賽、微電影、隨手拍等課余方式豐富健康教育的內容和方法，多途徑、多形式地宣傳、普及健康知識，吸引更多的學生投入其中；③建立生命化健康教育的教學與科研的促進保障體系：健康教育的支持體系的建設無外乎人、財、物的支持。所謂人，就是有一支穩定的、高素質的健康教育的師資隊伍，他們應具有科研創新能力，大膽提岀新的設想，不斷地在實踐中完善與提高。教師應具有高尚的思想品德和職業道德，要有緊迫感、危機感、責任感和創新意識，以教書育人為巳任，注重綜合素質的提高，在教學中以自已的人格魅力和學術素養言傳身教、潛移黙化，重視知識的傳播和技能的訓煉，更重視學生心智的開發和高尚道徳人格的培養[4]；所謂財，就是學校相關的教學、財務等主管部門予以健康教育教學與科研的經費支持；斦謂物，就是后勤部門提供必要的健康教育教學與科研的物資保障。

參考文獻

[1]潘栁燕,余東方.生命化心理健康教育課程教學改革的實施途徑[J].高教論壇2015,20(2):45-48.

[2]楊鐵凡,金友,董桂蘭,等,大學生健康教育模式研究與實踐[J].中國校醫2013,32(10):733-736.

[3]魏軍鋒.“微時代”大學生心理健康教育創新研究[J].法制與社會,2015,37(7):231-232

[4]趙清華.淺談高梳師資隊伍建設的問題和對策[J].教育與職業,2014,94(36)61:63.

作者:楊鐵凡 王洋 譚瑤婷 張雨潔 單位:廣州大學生理與心理健康教研室