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          高校情感教育教學論文

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          高校情感教育教學論文

          一、高校教育情感教學現狀

          我國高校教育存在著嚴重的重認知教育而輕情感培養的現象。在教學過程中以教師作為主體,而學生僅作為接收者被動接收教師傳遞的信息,老師講,學生聽。授課教師忽視互動教學環境的創設和教學內容中的情感因素,只是一味地進行知識的傳授,整個過程單向單調,沒有雙向的教學理念,課堂教學易陷入沉悶、無生氣的狀態。學生沒能作為學習的主體,無法發揮學習的主動性,最終導致學生喪失學習的樂趣。現代媒體技術的引入,在改善傳統教學模式的同時,也帶來諸多弊端。多媒體技術下的輔助教學使得教師在課堂內能講授更多的內容,隨著大數據時代的來臨,高校教育中教師需傳遞給學生的信息量也隨之猛增,“滿堂灌”的現象沒能隨著新教學手段的帶來而改善,卻越演越烈。教師備課做PPT,上課讀PPT,下課后繼續準備下次課的PPT的現象大量存在,而學生由原來的看著老師學,變為看著屏幕學,忽視了師生間的情感交流。

          二、高校教育情感教學的實施

          1.控制情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映,是人的成長過程中重要的非智力因素。學生對知識的掌握,人生觀的樹立等,是通過情感體驗而實現的,因此學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。在教學過程中,教師的情緒對學生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進行教學,這些正能量會感染學生,使課堂氣氛便會變的愉悅。相反,若教師帶著負面情緒教學,會使學生感到極大的壓抑。因此,為使學生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學習活動中,教師應讓學生有足夠的心理安全感,要善于營造良好的情感交融的氛圍,拉近與學生的心靈距離。

          2.在教學過程中,教師應當傾注其情感,多站在學生的立場上去看待一些問題,將情感傾注于教學過程的細節中。(1)尊重。教師在教學中需貫徹以人為本的理念,必須正視、尊重學生由于生源地和學習能力不同而帶來的學習水平差異。教師對應為學生提供求知的安全感,讓學生感到親切可信,使學生“親其師而信其道”。(2)激勵。學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的問題,教師應該啟發學生依靠自己來解決問題,針對具體問題鼓勵、引導學生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發學生積極情感的產生,激發學習興趣,而興趣是學習的動力之一,正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生只有產生了興趣,學習才會由被動變主動。(3)賞識。為使學生能在心理上增強進一步學習的信心,教師應對于獨立思考能力強、具有自己的判斷和見解的學生給予表揚,幫助分析問題。伯令納指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”(4)批評。教師對學生的進步給予肯定的同時,也應善意的指出和糾正學生的缺點和錯誤。對于屢禁不止的現象批評教育是一種必然的手段。

          3.良好的師生人際關系能激發學生進行合作教學的興趣。因此,作為一個教師,不僅要在課堂上灌注情感,在課堂外也應創造機會多和學生溝通,利用QQ、微信、E-mail等方式加強師生交流,增進了師生情感。

          4.學生間互動高校教育的特點使得學生需要大量的課余時間的學習,學生間的情感交流也非常重要,作為教師要引導他們進行交流。在平時的教學中,可以根據學科的特點,布置一些階段性的任務,要求學生以小組方式協作完成,提交相應的成果或報告,并對完成情況進行評選或答辯,給予一定的成績或獎勵。這樣一種學生間相互監督、協作的學習方式,通過學生間相互激勵、相互競爭,從而激發學生的學習興趣。

          三、結語

          蘇聯教育家休金娜曾指出:“學生的認知活動不應當是枯燥的、毫無熱情的和純理性的,因為認識不僅是對現實的反應,而且也是對現實的態度,這些態度中包含著個性的情感表現,內心感受以及帶有深刻個性的意向。”大學生在情感上有著很強的依賴需要、尊重需要和理解需要。

          作者:楊順高海波彭浩單位:湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院