翻轉課堂對高職教育教學的優化
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1．1翻轉課堂內涵
翻轉課堂，顧名思義就是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它仍保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，但與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學(BlendingTeaching)形式。
1．2翻轉課堂的教學模式
翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術進行微視頻的制作、PPT的制作、設計針對性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流，教師因材施教、分類指導，以思想的碰撞促進知識的理解;教學反思指反思教學效果，包括課前教學資源的開發和課堂教學的組織，以促進后續進一步的優化;協作探究包括組建小組、相互協作探討、成果匯報等;總結反思是學生反思整個學習過程，提高自身解決問題的能力和團隊合作的能力。從翻轉課堂的教學模式可以看出，翻轉課堂實現了學生的個性化學習，體現了“以學生為中心”的教育理念，調動了學生的積極性。翻轉課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互，促進了師生間的感情，培養了學生的協作精神和團隊意識，課堂面授時間得到有效利用。因此翻轉課堂教學模式對教師職業素養和學生個性發展方面都表現出積極的作用。
2翻轉課堂更利于我國高職教育教學
2．1高職院校的培養目標要求實施翻轉課堂
高職教育是我國在新的社會經濟條件下出現的新的教育形式，是職業教育的較高層次，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育以能力培養為中心，突出強調專業能力、自學能力、實踐能力、創業能力和創新能力，強調適應社會需求的靈活性，人才培養目標更具職業定向性，辦學方式、專業設置、教學內容等與部門、企業的實際技術水平和生產狀況聯系緊密。因此，高職教育的培養目標是培養滿足市場需求的高層次的、實用型、技術型且具備較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術能力的人才。翻轉課堂要求課前學生自主建構學習，課堂中交流討論、團隊協作共同解決問題，對知識進行內化，加深對知識的鞏固，在共同的交流討論中碰撞出火花，培養學生的創新能力，翻轉課堂的實施更有利于高職教育人才的培養。
2．2高職院校的師生特點契合開展翻轉課堂
高職院校培養高技能人才的關鍵是教師，高職院校的教師大多是“雙師型”教師，重視自身的專業發展。在當前教育信息化的大環境下，高職教師不僅要重視自身專業的提升，更要重視自身信息素養的提高。高職教師在升學、成績排名等方面壓力較小，有更多的時間思考如何更好地組織課堂教學，更加重視學生的學習過程。我國高職院校的學生年齡群在18～22歲，他們思維活躍，更易于接受新鮮的事物，信息素養能力較高，獨立自學能力較強。他們敢于懷疑，易于在課前的自學中發現問題，敢于同教師與同學交流、探討問題。高職學生經過中小學的學習積累，已建構了一定的知識系統，接觸網絡信息和社會學習的機會也比較多，這為自我創新意識提供了堅實的基礎。
2．3高職院校的硬件設施滿足實現翻轉課堂
2．3．1用戶終端設備的普及
隨著電子產品更新換代的速度加快，智能手機、平板電腦、PC機等得到普及。特別是智能手機除具手機基本的功能外，以其具有的文件的瀏覽和下載、隨時上網及方便的存儲功能，得到學生的喜愛。學生基本都人手一部智能手機，熟練掌握與手機相關的操作技能，在空閑時間隨時隨地按自己的需求觀看教學視頻。
2．3．2無線網絡的迅猛發展
隨著WIFI等無線網絡技術的迅猛發展和通信行業4G(第四代通訊技術)時代的到來，高速的數據傳輸速度為人們上網提供了方便。高等院校數字化校園的建設為學生提供了實用的網絡教學平臺，其豐富的數字化教學資源、主動式與協同式的學習環境等為學生自主學習提供了豐富的學習材料和條件。現在高職院校的宿舍基本都覆蓋無線網，部分高職院校已實現了全校無線網的覆蓋，學生可以隨時用個人電腦、手持設備(如PAD、智能手機)等終端上網，這為學生課前和課后網上學習提供免費的技術支持。
3有效實施翻轉課堂應注意的問題
3．1增加教學資源的投入
隨著高職院校對信息化校園建設的重視，基本的信息技術硬件設施已經具備，學校應在高性能服務器的配置、提高校園網絡的帶寬等硬件方面提供保障。微視頻資源庫是有效實施翻轉課堂重要的軟件資源。教師可以自行錄制微視頻教學課程，也可以利用合適的開放教育資源，當這些資源不能滿足要求時，學校應適時引進優秀的微視頻資源，以促進翻轉課堂的有效實施。
3．2重視對教師的培訓
翻轉課堂的有效實施，要求教師堅定教育變革的信念，樹立以學生為中心的教育新理念。在有效實施翻轉課堂過程中，必須依賴現代信息技術。因此，教師除具備專業的教學能力外，還需掌握微課程設計的能力、網絡的基礎知識及利用網絡平臺進行可視化教學等能力。在課堂教學中，教師要思考如何更好地重構教學結構，提高課堂教學組織的能力，調動學生的積極性。教師有效實施翻轉課堂，既需要師生方面的努力，也需要學校對教師進行相關的培訓，使教師習慣這種教學活動，重視教師自身知識和技能的更新。
3．3教學評價方式的改變
在翻轉課堂實施過程中，學生的學習方式、教師的教學方式和手段都發生了重大改變。傳統的評價方法無法評價學生的學習過程及創新的能力，因此翻轉課堂的教學效果評價要實現評價方式多元化，打破傳統評價中教師以分數為主體對學生進行的評價體系，建立由教師評價、生生評價、自我評價，小組互評、組內互評等構成的多元評價方式，應強調終結性評價與形成性評價相結合。
3．4注重課程的適用性
翻轉課堂相較傳統課堂“以學生為中心”的教育理念，更重視學生的自主學習和師生的共同發展、體現了“有支持的、開放的”建構主義的教學設計思想等方面的優勢，得到了教育界的一致關注。但并非所有課程都適合使用翻轉課堂教學模式。研究表明，導論課程并不適合于使用翻轉課堂模式。高職教育課程中，偏重于理論研究、概論性的課程，也不適合于翻轉課堂。
4結語
翻轉課堂的實踐教學起源于美國，是在現代信息技術支持下的創新型的教學模式，要使其適應我國高職教育的國情，推動我國高職教育的課程改革向縱深方向發展，必須制定本土化的指導性的實施方案。此外，學習型社會要求學習行為的社會化和普遍化，學習不應該固定在教室和學校，而應回歸社會和生活，發生在任何有學習需求的地方。因此，翻轉課堂的有效實施對學習型社會的創建也有積極的作用。
作者：侯鳳梅 單位：揚州職業大學
