論三全育人理念中職思政課程教育教學

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摘要：2020年9月教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知中提出：落實全員全過程全方位育人，引導職業學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，教育引導青年學生增強愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走。在這樣背景下，筆者從“三全育人”理念的內涵界定分析出發，在增強中職學生家國情懷教育、引導中職學生踐行核心價值觀和培養中職學生的勞動精神和意識等三個方面著手，對中職思政課程教育教學進行了探析。

關鍵詞：三全育人；中職；思政教育

0引言

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。筆者認為，隨著職業教育的發展，“三全育人”理念與國家發展職業教育理念也是一致的，“三全育人”綜合改革既符合新時代職業教育發展的訴求，也是促進中職思想政治課程教育教學改革的重要舉措。

1“三全育人”理念的內涵界定分析

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，由相互關聯的諸要素組成，即主體要素、時間要素、空間要素。全員是指主體要素的范圍，廣義上的全員育人主體是指全體社會人員都具有育人的責任；而狹義的主體則是指學校全體教職工。本研究所指的全員育人主要是從學校全體教職工共同參與思想政治工作出發，所有人員要素在思想政治教育中發揮的育人作用。全過程強調育人過程的時間屬性，以學生成長的發展過程為時間主線，將思想政治教育貫穿于學生的學習、生活、成長的全過程，突出思想政治教育工作的連貫性。全方位育人是指充分利用不同方法、第二課堂活動載體，從空間維度對中職學生進行思想政治教育。總結而言，“三全育人”理念就是從教育主體的參與性出發，力圖構建在時間維度上全過程銜接和空間維度上全方位聯動的育人格局。

2增強中職學生家國情懷教育

隨著改革開放的進一步發展和互聯網的完全普及，各類社會思想在中等職業學校聚焦，對中職學生的思維方式產生了巨大的沖擊。如香港持續發生暴力違法事件背后呈現出的教育最大問題是通識教育中對國民教育、國家認同做的不夠，特別中國歷史方面的教育比較淡一些，所以造成國家意識薄弱。那么在這樣新時代的大背景下，落實家國情懷教育顯得尤為重要。如何將家國情懷教育融入到中職思政課程教學中，是我們開展“三全”育人的內容之一，也是我們開展中職生思想政治教育的價值所在。隨著時代的變遷，家國情懷教育的內涵應該來說也越來越豐富，其主要目標是將愛國主義教育的內容融入到學生日常行為中，增強學生對國家的認同感、使命感和責任感，引導學生為中國夢而努力奮斗。中職思想政治教育課程相對于其他課程來說，更容易發揮課堂教學主陣地作用，挖掘出家國情懷教育切入點，適時對學生進行教育引導。如在講授經濟政治與社會課程的政治制度內容時，不單是讓學生了解我國的政治制度，更需要補充黨的歷史知識，從歷史發展的角度進行分析。通過相應歷史知識的補充、分析，有理有據，更容易讓學生理解與接受為什么中國共產黨領導地位的確立是歷史的選擇、人民的選擇觀點，這才能真正強化“必須堅持中國共產黨領導”的教育，強化學生的政治認同。再比如講到哲學與人生“社會理想與個人理想”內容時，在著重把握個人理想與社會理想辯證關系時，可以引導我們青年學生正確理解國家的夢想都是通過一個個具體人的夢想體現出來的。每個人的前途命運都與國家的前途命運緊密相連。國家好，大家才會好。生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會，堅定學生的理想信念。

3引導中職學生踐行核心價值觀

經濟政治與社會課程中講到“核心價值體系”內容時，注意強調其重要意義，它是我們社會意識心態的本質體現，也就是我們全黨全國各族人民的共同價值觀，我們尊重多元文化，但是我們價值導向只能是一個，也就是意識形態一元化。在當代中國，作為價值導向的只能是核心價值體系，最大限度地凝聚社會共識，進而引導青年學生努力踐行核心價值觀。總書記強調，踐行核心價值觀貴在知行合一、行勝于言。在中職思政課程教育教學中，既要強化教育引導，更要強調實踐養成的重要性，建議同學們把核心價值觀融入日常生活中去，注重轉化為同學們樂于參與的實踐活動和自覺遵守的行為規范。思政教研組可以聯合學校學生部門、團委在第二課堂中圍繞踐行核心價值觀主題，建立志愿者協會、環境保護組織等社會公益組織，開展學雷鋒志愿服務、結對幫扶、保護環境、關愛互助等形式多樣的主題實踐活動，激發社會熱情，引領社會風氣，把核心價值觀的種子撒進同學們的心田。同時結合重要節慶假日，通過舉辦慶祝建國周年慶、建黨文藝匯演、網絡祭奠英烈、經典誦讀比賽、讀書征文比賽以及職業教育“學生核心素養培養”創新課程等活動，把核心價值觀在各種活動中響亮地唱出來、寫出來、說出來，成為校園文化最強音，在同學們心中形成強烈地情感共鳴。核心價值觀融入生活中才有生命力。要把高度凝練的核心價值觀具體化、生活化，變得更加貼近生活、豐富立體，成為同學們樂于遵守的生活習慣。比如國有國法，校有校規，可以把“自由、平等、公正、法治”貫徹到校紀校規中，告訴學生遵守學校紀律的重要性，了解紀律和法律的關系，明確違反紀律和法律的危害，增強遵紀守法的意識和養成遵紀守法的好習慣。對于嚴重違反紀律的學生除了按照規章制度處理以外，還需要參加學生部門組織的“違紀培訓班”進行教育，并告知家長，形成家校教育合力。建議把“愛國、敬業、誠信、友善”道德準則設法融入到校紀校規、班級公約中，引導同學們規范言行舉止，自覺踐行核心價值觀。

4培養中職學生的勞動精神和意識

勞動是人的立身之本，也是職業教育的靈魂。對于職業教育者來講，把勞動教育融入到專業人才培養中來，是實現學生全面發展的重要舉措，它可以增強學生的職業榮譽感，提高職業技能水平，培養學生愛崗敬業的勞動態度和精益求精的工匠精神。當然勞動教育不能簡單地理解為洗衣、做飯、打掃衛生。體現于學校教育，它是知識的躬身修行；體現于社會生產，它是創造價值的手段。因此，學校可以抓住課堂這個主陣地，緊密結合專業教學與實踐，統籌設置課堂教學與勞動實踐。比如思政教學中開設的“職業生涯規劃”“職業道德與法律”等課程涉及勞動教育的內容，我們可以通過介紹全國勞模先進事跡，播放“大國工匠”視頻等在中職學生中樹立勞動最光榮，勞動者最偉大的意識。在“三全育人理念”下，我們設立了“勞動實踐課堂”，實行了勞動實踐周制度，即一個班級一周輪流，輪到的班級在這一周內下午停課進行專門勞動實踐。在校內設定多個勞動崗位，制定詳細的崗位職責，將值周班級同學分組實施，每組挑選一名主管負責包干勞動，學生既參加了勞動實踐，又培養他們的責任、服從、團結協作意識。值周結束后，我們會在第二周的早督導大會上進行表彰勞動值周先進集體和個人，在全校范圍內積極營造熱愛勞動的輿論和行為氛圍，切實增強學生勞動意識。在認知、跟崗和頂崗專業教學實踐期間，思政教師會同專業教師一起下企業實踐，鼓勵學生盡快融入企業，促進自身相關專業技能的學習同時，有意識引導學生形成正確的勞動觀念和人生志向，幫助學生制定出符合個人實際情況的職業生涯規劃，為將來成為履職盡責，敢于擔當的人打下良好基礎。

5結語

國無德不興，人無德不立。2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上，總書記提出要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。他指出“青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培”，“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。總書記還提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。由此，基于“三全育人”理念下的中職思政課程教育教學是順應時代新形勢、新變化的必然選擇，也是進一步有效提升中職院校思想政治教育的針對性和實效性而開展的教育教學改革發展方向。

參考文獻

［1］吳保紅．中職思政課程教學中的家國情懷教育．教學，2020（4）．

［2］楊瑩．三全育人理念下中職思想教育教學探究．青少年日記，2019（12）．

［3］胡興松．基于中華優秀傳統文化的家國情懷教育：以《文化生活》教學為例［．J］．中小學德育，2014（9）．

［4］如何踐行核心價值觀．學習啦網站

作者：劉芳 單位：福建建筑學校