小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)要點(diǎn)

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【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性愈加突出，教師在課外閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用未知教學(xué)法，能夠有效激活學(xué)生課外閱讀積極性，教會(huì)學(xué)生適合的課外閱讀方法，凸顯學(xué)生在課外閱讀中的主體作用，進(jìn)而把握課外閱讀教學(xué)要點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;未知教學(xué)法

所謂未知教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用未知教學(xué)內(nèi)容、未知情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增加學(xué)生思考探究動(dòng)機(jī)進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的一種科學(xué)教學(xué)法。將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，令學(xué)生帶著創(chuàng)新精神與探究意識(shí)進(jìn)行課外閱讀，不斷強(qiáng)化課外閱讀效果，從中積累更多語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)、寫作技巧等，充分發(fā)揮出語(yǔ)文課外閱讀的積極意義。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀中，未知教學(xué)法的研究與應(yīng)用力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尚未體現(xiàn)出這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，亟待采取有效策略將小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)與未知教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起。

一、運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入未知內(nèi)容，激活課外閱讀積極性

很多小學(xué)生對(duì)于課外閱讀不夠積極自主，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容沒(méi)有好奇心，無(wú)法形成強(qiáng)烈的探究欲望，所以找不到閱讀動(dòng)機(jī)，影響了小學(xué)生的課外閱讀量積累與課外閱讀能力發(fā)展［1］。教師在應(yīng)用未知教學(xué)法改善小學(xué)生不積極課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)，可運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入課外閱讀材料主題，將未知內(nèi)容蓋上神秘面紗，將學(xué)生的積極性激活起來(lái)，使學(xué)生可以帶著興趣與求知欲望主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中結(jié)合謎語(yǔ)邊思考邊探究，避免學(xué)生的課外閱讀流于被動(dòng)和表面。例如，在《大象的耳朵》這篇課文的課堂教學(xué)前，為了讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀大象的特點(diǎn)，便于學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)中，輕松掌握文本內(nèi)容，深刻理解其中的道理，教師給學(xué)生出了一個(gè)趣味謎語(yǔ)“同學(xué)們，有趣的謎語(yǔ)時(shí)間來(lái)了，大家猜一猜:身子像房子，腿粗像柱子，耳朵像扇子，鼻子像鉤子，這是什么動(dòng)物呢?”學(xué)生一邊想著一邊畫著，十分好奇謎底到底是什么。教師拿出事先準(zhǔn)備好的兒童繪本(大象主題)，告訴學(xué)生們謎底就藏在繪本內(nèi)容里。學(xué)生們一聽(tīng)到閱讀繪本可以揭開(kāi)謎底，迫不及待閱讀起來(lái)，提升了課外閱讀興趣與能力，在閱讀中帶著謎語(yǔ)問(wèn)題思考探究，思維十分活躍，很快便找到謎底答案，課外閱讀后可以更加有條理、完整地介紹大象。有了課前的繪本閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)《大象的耳朵》的過(guò)程更加高效，知道了人人都有自己特點(diǎn)，意識(shí)到不可盲目迎合別人改變自己的道理。

二、巧借多媒體構(gòu)建未知情境，滲透課外閱讀方法

小學(xué)生的語(yǔ)文課文閱讀只有興趣與欲望還不夠，還需要掌握課外閱讀方法，才能夠保證課外閱讀效果，避免在課外閱讀中浪費(fèi)大量時(shí)間和精力。所以，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)工作中未知教學(xué)法的應(yīng)用，還要從滲透課外閱讀方法入手，巧借多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建未知情境，令學(xué)生可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的輔助下，解決單一文字閱讀遇到的思維受限難題，將依托直觀情境降低閱讀難度的有效閱讀方法傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生課外閱讀技巧［2］。例如，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課上，教師引入了大量介紹圓明園的文字閱讀材料，觀察學(xué)生的閱讀情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無(wú)法對(duì)文字介紹形成具體思維認(rèn)識(shí)，課外閱讀陷入困境。此時(shí)教師使用投影儀播放微視頻課件，將與史實(shí)相符的圓明園影視作品片段播放出來(lái)，聽(tīng)著影視劇配樂(lè)，看著圓明園毀滅前后的對(duì)比，學(xué)生無(wú)比痛心，振興中華的使命感和責(zé)任感噴涌而出，想要更多的了解這段歷史，記住屈辱歷史，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)不懈努力奮斗。在視頻、歷史照片、音樂(lè)的視聽(tīng)感受助力下，學(xué)生走出了課外閱讀困境，對(duì)圓明園有了更加形象、具體、生動(dòng)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了使用信息技術(shù)令課外閱讀材料更加直觀化的閱讀方法，將這種方法靈活應(yīng)用到今后的課外閱讀中。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造未知空間，凸顯學(xué)生主體作用

基于新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，應(yīng)改變“師本”模式，構(gòu)建“生本”模式，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程未知空間，給學(xué)生帶來(lái)更多交流、表達(dá)、合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)未知教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀情況時(shí)，可設(shè)計(jì)“學(xué)生自評(píng)”“教師指導(dǎo)”“學(xué)生互評(píng)”的一連串活動(dòng)，讓學(xué)生可以客觀、全面分析自己的課外閱讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)其他同學(xué)可取的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，接受教師的針對(duì)性專業(yè)指導(dǎo)，提出更多關(guān)于課外閱讀的問(wèn)題，在合作交流中逐一解決問(wèn)題，創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主體。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極改變傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)方式方法與理念，引入科學(xué)的未知教學(xué)法，不斷研究該種教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)，在實(shí)踐中豐富未知教學(xué)法的應(yīng)用策略，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］祁生洋.論未知教學(xué)法的特征、原理及現(xiàn)實(shí)意義［J］.求知導(dǎo)刊，2019，35(27):13－14.

［2］陳瑋.基于未知情境的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)(看圖讀寫)，2018，40(9):82.

作者：殷偉娟