歷史教學范文精選

歷史教學的目的，就是要通過學生學習歷史事件和歷史結論，使學生認識歷史發展規律，讓學生接受歷史的經驗教訓等。其目的就是認識到：歷史教學要“以人為本，以學生的發展為本”，使學生歷史素養全面性、整體性提高，為達到這個目的，我采用“激興趣，授方法，重創新”的方式進行教學，取得了一定的成效，現提出來和同仁們進行探討。

一、激發學生學習興趣，培養其情感，讓學生從“被動”到“主動”

學習必須有動力，這種動力就是學習動機，是“我想學”的表現，它與學習興趣相關。學生學>J歷史，總認為“意義不大”，而且畢業會考是“殲卷”考試，因而未引起他們足夠的重視，表現在學習中，總是“厭學、怕學、應付學”。如何引導學生學好歷史，激發學習興趣就成了首要任務。我首先運用漢語大詞典出版社出版的《趣味歷史》來引導學生，通過講故事的方法，引導學生的興趣：如阿基米德借“神龍”的故事，采用“音樂”教學法，通過引唱《國際歌》《義勇軍進行曲》等，增強學生的愛國意識，從而激發他們“為中華之崛起而讀書”的決心，使學生端正了學習態度通過帶領學生觀看愛國教育影視片，激發他們對“敵人”的恨，對人民的愛之情感。如《記憶的證明》(中央一臺)，采用“參觀”圖片法，增強學生的感性認識，如《紅軍長征圖片》展。采用“實地”考察法：清明祭掃烈士墓，通過請有關人員在烈士墓前介紹士事跡，從而增強學習學習歷史的必要性和自覺性，課堂上，我采用“朗讀”比賽，“講故事”比賽，“猜迷語”比賽，“戲劇式”比賽，“演講”比賽等多種競賽形式，調動學生的學習積極性，效果較好。通過以上方法和采用，學生的學習積極性被調動起來了，他們不再“靜”聽老師講課，而是主動地學，主動地問了。這樣，學生就會享受到學習快樂，獲得一種心理滿足，堅定執著地學習歷史。

二、培養能力，傳授方法

古人說：“授人以魚不如授人以漁”。在歷史教學中，我們要注重中學生歷史分析能力的培養，我的做法是：(一)概括因素。歷史教學常常要求學生分析某一國家或朝代的政治、經濟狀態，一定歷史時期的階段特征以及歷史事件的發展過程，比如要分析唐朝的經濟狀態，就要把經濟這一整體分成四個因素：經濟制度、政策、農業、手工業和商業等部分，然后逐一分析，如經濟制度有均田制和租庸調制等；(二)尋找外部內部聯系，尋找次序關系，A、時間序列，如鴉片戰爭在前，解放戰爭在后；B、尋找空間序列，如1921年到1949年中共中央所在地按東南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、尋找邏輯次序，先發生的事件在前，后發生的在后，分析歷史現象，按發生、發展、結局來考慮；D、尋找因果關系，在歷史事件發生的事實中，哪些是因?哪些是果?如何分析歷史事件發生的原因?哪些是內因?哪些是外因?因果之間有什么聯系等。(三)尋找理論根據：1．階段分析法，如對人物的分析，要看他所屬的階段當時處于什么地位，其活動代表什么階級的傾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分為二”的方法，實事求是地評價歷史人物和歷史現象，如引導學生正確分析“博古”等人物，正確分析“四五”次反圍剿等。

三、重視學生創造性思維能力的培養

提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現實聯系不大,是無用之學。其實歷史離我們并不遙遠，它就在我們身邊，在我們心中。當你每天讀書、看報、聽新聞的時候，你的心中早已打開了一本歷史百科全書，為你提供豐富的信息資料，幫助你正確理解每一件事情。歷史是一門基礎學科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識和經驗，這一切都是供我們利用的材料。我們的將來，是我們憑借過去的材料，現在的勞動創造出來的。歷史能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。

歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學,小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發展進程和個人事業的成敗。

歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現狀與提高人民素質以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是通過不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質。歷史是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：

首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不象數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立桿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題；簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間；社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。

其次，是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢?

最后，是學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行后初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州）”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學生將來的發展。

【摘要】對于初中階段的學生而言，有必要學習相關的歷史文化知識，對我國的歷史發展有一定的了解與認識。而在初中歷史教學中，教師有必要培養學生的核心素養，讓其擁有正確的人生觀、價值觀與世界觀，用正確的態度去看待歷史文化，看待我國的歷史發展。在核心素養體系下初中歷史教學應當秉承創新式的教學體系，用創新式的教學理念來提高初中物理教學效率。針對核心素養培養的初中歷史教學提升策略等內容進行具體分析和論述，希望能夠為初中歷史教學帶來一些啟發和幫助。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;教學策略

我國教育部門對初中歷史教學十分重視，自新課改后，傳統式歷史教學已不再符合今天的學生。傳統的歷史教學一味地讓學生背教材中的知識點、事件等內容，導致學生對歷史課產生厭煩情緒，這也是傳統歷史教學中所存在的問題。而在現代化的社會發展中，教師應當注重培養學生全面的認識歷史課程，在學習歷史課的同時，能夠掌握更多的知識。擁有愛國情懷，這也是核心素養體系下初中歷史教學的發展方向。

一、促進知識建構：學生核心素養培育的基礎

在學習初中歷史時，學生應當有明確的知識架構，對歷史課程的學習及知識的積累有一定的自主性。教師在這一過程中應當起到引導性作用，讓學生明確地認識到學習歷史不僅是對歷史事件的了解與分析，更多的是對我國歷史線索的掌握，明確歷史上重大事件的前因后果。很多初中階段的學生對我國的歷史沒有一個明確的認知與了解，雖然知道一些重大歷史事件，但是對事情脈絡及發展的先后順序并沒有足夠的了解，這并不能夠從根本上提高學生的歷史成績。例如，在學習文藝復興這部分內容時，教師可以先播放一段視頻，讓學生看到絲綢之路的線路圖，并引導學生思考古人是怎樣開辟絲綢之路的？這條路為我國經濟的發展與進步帶來了怎樣意義？然后再引入文藝復興這部分內容，將文藝復興與新航路的開辟緊密聯系到一起，讓學生認識到一個新時代的到來需要不斷的創新與努力，這是促進歷史發展的重要里程碑。

二、強調能力培養：學生核心素養培育的中心

一、教學任務及目標

1、完成七年級下冊所學內容；

2、提高教學質量，期末測試綜合評價力爭進入全縣鄉鎮中學中等行列。

二、指導思想

以校教學計劃為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力、教學能力；在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界；實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。

三、基本情況分析

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思