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          歷史故事應用歷史教學論文

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          歷史故事應用歷史教學論文

          一、歷史課特點

          我們先看歷史課的特點,高中歷史知識包括古今中外社會政治、經濟、軍事、文化等發展狀況,涉及的時間很久遠,從人類活動開始,時空跨越度非常大。與別的課程不同,它內容豐富,空間感特別強。因而高中歷史知識需要閱讀、理解、記憶,其中記憶最重要,然而眾多的時間、地點、人物、事件多個要素,光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的,那會讓學生感覺歷史課索然無味,因而歷史課教學要想調動起學生的興趣,就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學法。

          二、歷史故事教學法作用

          1.中國歷史的歷史故事教學法分析歷史故事教學法可以讓歷史教學更加生動形象,具有吸引力。例如,關于三國演義大家都看過電視和小說,因而歷史課可以通過三國的歷史故事,形象地描繪東漢末年三國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況。然而通過三國眾多的歷史人物的活動、歷史事件,使學生明白東漢末年政權的腐朽,民不聊生,軍閥混戰,群雄割據,政權的解體,國家的分裂的社會狀況,最后讓學生通過對比分析了解三個國家的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況,以及他們的發展趨勢,使學生理解中國統一是古往今來的歷史趨勢。

          2.世界歷史的歷史故事教學法分析歷史是全世界人民的財富,國外也有很多經典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事,就能形象地描繪出羅馬帝國時期的社會政治、經濟、文化、軍事的發展、變化狀況,使學生理解羅馬帝國在歐洲的再擴張、羅馬軍團入侵埃及、羅馬軍團對希臘文化的破壞、羅馬帝國內部權力爭奪發生政變等等歷史事件。

          三、歷史故事教學法的應用

          為了更好地發揮歷史故事教學方法的作用,達到對歷史知識整合、貫通的目的,就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性、點面結合的特點,通過一定的內在線索連貫古今中外歷史脈絡,如時間線索、空間線索、社會矛盾的發展線索等。例如,我們從初中歷史課本上就見到過我國的歷史大事年表,朝代更替歌等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的,以時間為坐標軸,關注這個坐標軸的其他因素,可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期,古今中外都一樣,其發展和進步都是由“導火索”來推進的,把這些矛盾焦點抓住了,社會的主要矛盾點也就有了結果,因為歷史故事往往就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事講述給學生,學生會更易接受,印象也會更深。歷史故事作為教學的指路標,能給教師以更清晰的教學思路。對于教師來講,教學思路與教學方式是相輔相成的,如何以最優方式運用這些歷史事件需要下功夫。對此,可以將歷史故事作為教學素材,并將這些素材的關鍵點與教學方法結合,引導學生深入思考這些歷史問題,從而達到教學目的。高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法,將歷史故事與歷史時期、地理地域空間、當時社會環境等結合。學生的各種知識都需要積累,歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上,平時讀書習慣的培養,文學書籍的積累,這些都能讓學生的知識面變寬。有了豐富的歷史知識積累還要對歷史課的內容進行提煉,著重講解重點教學內容,達到對知識的深度發掘。對此教師上課時,可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識點。關于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子,比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯系中國清朝封建社會時期,不同的是前者是資本主義社會,后者是個封建制社會,二者的交匯點就是第一次鴉片戰爭。講到現在的“中東和談”,可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現代的幾次中東戰爭知識。這種點面交叉的歷史故事教學法,大大豐富課堂歷史教學的知識量。

          四、總結

          歷史故事教學方法在高中歷史課教學的應用中,要注意歷史故事應緊扣高中歷史教學大綱,另外,選取的歷史故事應注重史實,盡量避免文學化。因為歷史學追求的是歷史真實性,文學追求的藝術的夸張性和典型化,雖然二者從不同角度反映了社會,但是二者卻有根本性區別的,所以,我們在運用于歷史教學的歷史故事在選取上,要注意以歷史真實性為原則進行歷史故事的選取。

          作者:靳彩玲單位:江蘇邳州市八義集中學