人文歷史教學論文

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1加強歷史主體性知識學習

打好歷史基礎學生歷史情懷的培養要以歷史主體知識的牢固為基礎，根據中學歷史教學的特點，要求我們要科學地引導學生認識歷史發展進程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。并在此基礎上堅持以學科主干知識為載體、以能力立意為指導，通過課堂教學和章節訓練，使學生掌握重大歷史發展的來龍去脈、比較鑒別歷史發展的階段性特征、揭示歷史發展規律及其相互聯系。當然，我們在進行歷史教學時，如何判別歷史的主干知識，教師要用現代意識和歷史學的社會教育功能為指導，緊密結合社會發展的現實，精心研究歷史發展的主干知識，突出重點。然后引導學生正確理解歷史主干知識的概念內涵，把握重要史實，閱讀歷史教材中相關的資料，如文字介紹、圖片反映、分析課文前言、引語、思考題等。只有這樣，學生才能對中學歷史有一個主體認識，基礎知識也才能較好地落在實處。

2深入鉆研教材

發掘人文情感歷史本身就富含深厚的人文內涵，而歷史教材則是歷史人文內涵的最有力的指引。在教學過程中，許多歷史教師依舊固守傳統的教學模式，過于看中整體的歷史知識體系，強調歷史發展的原因、意義等規律的知識，而忽視了散落在歷史各個時代中的人性的光輝和超越時代、國別和階級的精神。在教師準備教學時，應該深入挖掘教材中體現出的人性光芒，對于歷史發展過程中的具有卓越貢獻的歷史人物，既要介紹歷史人物的生平事跡，又要重視對人物內心世界的探求；對于歷史中的優秀文化，要站在客觀的角度，尊重世界其他民族對人類所做出的物質文明貢獻和精神文明貢獻，培養學生形成民主、平等、寬容、責任感等為核心的人文素養，從而讓學生真正感受到人文精神的能量。

3營造和諧學習氛圍

活躍課堂教學歷史是一門更專注于知識素養的學科，因此學習起來學生會感到比較枯燥，因此，需要教師提高課堂教學的積極性，認知建構主義學習理論認為學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果，學習環境對有效形成意義建構有非常大的作用。就象我們在整潔、美麗的校園中介紹人與自然的關系，強調要愛護環境時，學生應更能接受這一人文主義觀點一樣。同時在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧的民主學習氛圍，這樣，學生也才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。

4突出學生主體地位

增強學生主動性根據布魯納認知建構主義學習理論，他強調知識學習的主動性，教師應該努力激發學生的學習動機，讓學生產生學習的興趣，從而主動參與到學習中去，通過個人的學習增強對外部認知的體驗，能夠對世界有獨特的體驗。因此，在歷史教學過程中，教師應該教會學生一種努力探索新知識、新情境的學習態度，積極發揮自身的作用，思考歷史問題，從中獲取新的認知感受。而教師在此過程中需要扮演好引導者的角色，尊重學生的主體地位和人文立場，引導學生在主動積極地“體驗”中了解歷史，在“體驗”中內化升華自身的人文素養。

5增強教師的歷史責任感

提升教學水平師者，所以傳道授業解惑也。教師的歷史責任就是積極扮演好傳道授業的角色，通過言傳身教，幫助學生學習歷史文化知識，了解傳統的優秀文化，提升人文修養，促進學生全面發展。因此，教師首先要具備深厚廣博的學識，在教師從教之余，還應該努力學習專業知識，精通中國通史和世界通史；拓寬專業知識面，研習專門史，了解史學最新研究動態，以此來不斷豐富學識內涵，提升自我人文情懷的塑造與培養。此外，教師還需要學習專業之外的文化知識，爭取做到口若懸河、旁征博引，為學生提供充足的史學素材。

6小結

隨著學生素質教育的全面發展，情感教育在課堂教學中占有越來越重要的地位。在此環境下，中學歷史教學必須轉變教學目標和教學方式，從過去單純的知識理解、記憶向全面發展，幫助學生通過歷史知識的學習，豐富人文素養，提升人文情感，從傳統美德中獲取人生智慧和人格魅力，從而促進自我升華與提高。

作者：王蘭香單位：四川省成都市雙流縣九江中學