高中歷史教學學科核心素養的養成

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摘要:培養學生的歷史學科核心素養，是高中歷史教學的重要內容，也是歷史教師的責任和使命。目前，在高中生歷史學科核心素養培養過程中，存在學生尚未形成唯物史觀、時空觀念薄弱、史料實證能力欠缺、歷史解釋出現偏差或錯誤、家國情懷不足等問題。社會、學校、教師和學生應共同努力，充分利用課內外資源，尊重史實，有針對性地從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞:高中歷史;歷史教學;學科核心素養

由于科學技術的升級迭代和經濟的迅猛發展，全球各國的聯系愈發密切，隨之而來的是激烈的綜合國力競爭。對當下的國際形勢而言，綜合國力的比拼主要著眼于科技、文化等層面的軟實力競爭，這就意味著必須建立綜合素質過硬的人才隊伍，利用優質的人才資源來提升國力。我國向來重視人才的教育和培養，尤其注重基礎教育建設，要求深化教育改革，實現素質教育，為社會主義建設事業輸送復合型人才。高中歷史學科應將培養學科核心素養視為重點目標，通過不斷地實踐和總結，解決培養學科核心素養時遇到的種種問題，力求有效培養學生的歷史學科核心素養。

1歷史學科核心素養的內涵與構成要素

教育教學改革持續深化，將學科核心素養推向越來越重要的位置。培養學生的歷史學科核心素養首先要捋清歷史學科核心素養的內涵與構成因素。歷史學科核心素養是學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現［1］。歷史學科核心素養大致由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個要素構成。唯物史觀，就是要從唯物辯證的角度去看待歷史上的種種事物，認識到歷史的變化和前進是遵循著一定的規律的。因此，在學習中應客觀理解歷史人物與事件，從唯物史觀的角度反思歷史的經驗教訓。時空觀念，即在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是把歷史研究對象放在一定的時間和環境中，探究歷史事件的發生與時間、空間因素的緊密聯系。史料實證，即在搜集篩選各類史料的基礎上，有效、正確地理解史料，盡可能使自己的推論接近歷史事件的真相。歷史解釋，即以史料實證為基礎，對歷史事件做出合理的解釋與評價，這一過程實際上彰顯了研究者的觀點和立場。家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任和人文追求，需要在研究分析歷史的過程中，逐漸形成強烈的愛國主義精神和社會責任感。如在深入了解中國歷史曲折向前的道路后，學生認識到愛國主義和民族精神的偉大作用，自覺樹立遠大理想，為擔當社會主義建設責任而努力學習。歷史學科核心素養的五個要素相互影響、相互促進，幫助學生全面客觀地看待歷史，在歷史學習中形成正確的價值觀與情感態度。除此之外，學生的合作探究學習能力也是歷史學科核心素養所看重的。教師教學時，需要找準學科核心素養的培養方向，讓學生不僅獲得必要的歷史基礎知識，還能形成看待歷史及現實生活的獨特情感態度，從而培養從歷史學立場觀察問題、探索問題和解答問題的重要能力。歷史學科核心素養有著獨特性、穩定性和發展性的特征，學生在深入學習歷史的過程中，其擁有的歷史學科核心素養會不斷更新和豐富。在學生未來的人生道路上，這種學科核心素養將發揮出越來越大的作用。

2高中生歷史學科核心素養現狀

高中歷史學科核心素養這一概念提出已久，但整體的教學效果仍然沒有達到理想的狀態，目前教學過程中依舊面臨一些問題與挑戰。

2．1高中學生尚未形成清晰的唯物史觀

唯物史觀能夠指導研究者客觀、科學地看待歷史，為歷史研究指明了方向。同時，唯物史觀在高中歷史學習中扮演著比較重要的輔助角色。然而，一部分高中學生對唯物史觀重視不足，沒有從唯物辯證的角度出發進行歷史學習，分析問題和解決問題的方式都比較隨意。缺少唯物史觀的指導，學生很難在學習中深入鉆研歷史難題，學科核心素養的培養進程也會受到阻礙［2］。

2．2歷史基礎薄弱，缺乏時空觀念

在歷史學習中，時間、地點、社會環境等要素是歷史事件的重要組成部分，往往蘊含著許多有價值的信息。研究歷史，需要具有敏銳的時空嗅覺，掌握橫向對比和縱向對比技能，在時空尺度上觀察歷史事件的因與果。但是，由于時間、地點等信息比較瑣碎，信息量也較多，學生記憶起來會有一定的困難。對于基礎薄弱的學生來說，這些細小知識點很容易被忽視，造成缺乏時空觀念的問題。

2．3史料分析和實證能力不足

史料是歷史研究的重要參考依據，學會篩選、辨別和應用史料，有助于探索歷史事件的真相，并為下一步的歷史解釋打下良好的基礎。目前，學生在學習高中歷史時存在史料分析和實證技能不足的問題。面對教師提供的文字、圖片、錄像等史料，有的學生不能正確理解其含義，有的學生雖然理解了史料表達的意思，卻無法找到各類史料之間的聯系。對史料的分析與理解不足，就容易在看待歷史事物時出現偏差［3］。

2．4歷史解釋出現偏差或錯誤

歷史解釋，一方面，需要對歷史事件做出合理的闡釋;另一方面，涉及對事件和人物的評價，實際上展現了研究者對于歷史的觀點和態度。由于基礎知識不牢固、史料實證能力不足、措辭不到位等問題，學生在歷史解釋上出現偏差甚至錯誤。由于基礎不牢，學生無從選擇可解釋的歷史材料;由于史料實證能力不夠，學生無法從史實里發現必然的聯系;由于措辭水平不夠，學生在闡釋時可能出現詞不達意的問題。

2．5缺少足夠的愛國情懷和文化自覺

高中學生正處在人生觀、價值觀和世界觀快速形成的階段，因此，向高中生傳遞積極的價值態度和人生理念是有必要的。作為我國優秀文化的重要內容，愛國主義和民族精神支撐了無數中國人向著偉大目標而奮斗。在高中歷史學習中，仍舊有一部分學生缺乏足夠的愛國情感與文化自覺，對歷史上的愛國人士和愛國事件漠不關心，在愛國方面較為消極，急需教師引導。

3高中歷史學科核心素養培養存在問題的原因

3．1歷史教師專業水平不足，難以指導學生提高學科核心素養

歷史教師在高中歷史學習中扮演了引路人與指導者的角色，深深地影響著學生。面對課程改革和培養學科核心素養的新潮流，部分教師仍未轉變傳統的以應試為主的教育觀念，對學科核心素養認知不到位，也缺乏相關經驗，因而無法在歷史教學中進行學科核心素養的培養。另外，由于成績考評、教學任務壓力等原因，有的教師雖然認識到培養學生歷史學科核心素養的必要性和重要性，卻有心無力，只能將有限的資源和精力投入到應試指導中去，培養學科核心素養就顯得十分困難。

3．2學生學習歷史的興趣不夠

在眾多高中科目中，歷史常常處在被學生忽視的尷尬地位。語文、數學、英語三門學科是“主科”，在考試中占據了大量分數，得到的教學時間和資源也就比較多。而歷史是所謂的“副科”，在考試中占的分數少，但內容繁多，學習起來比較有難度。占分少、難度大，導致一些學生對“吃力不討好”的歷史學科缺乏興趣，沒有探究歷史問題的欲望，也就談不上自覺主動地培養自身的歷史學科核心素養。

3．3學科核心素養的培養方式較為單調，培養效率不高

目前，歷史學科核心素養的培養大多是依托歷史課堂進行的。教師通過課堂教學活動有意識地鍛煉學生的歷史綜合素質，的確是一種較為有效的培養方式。然而，只靠課堂來推進學科核心素養的培養，卻忽視課外的實踐探究，會造成學科核心素養的培養受限較多，效率不高;而單調的培養方式也會讓學生感到厭倦和煩躁。

3．4評價機制不完善，難以全面科學衡量學科核心素養培養成效

學科核心素養并非有形之物，很難量化評估，因而評價學科核心素養的培養效果就顯得比較困難。目前，對學科核心素養的評估仍舊以考試分數為重要參考依據。唯分數論的單一和片面，不利于學科核心素養的科學培養，也容易打擊學生學習歷史的積極性。在這樣的情況下，歷史學科核心素養呼喚一套全面而科學的評價機制，只有充分認識到歷史學科核心素養的價值，有效衡量學科核心素養的培養效果，方能不斷推進學科核心素養的培養過程。

4高中歷史學科核心素養培養策略

針對上述高中生歷史學科核心素養培養現狀及原因分析，教師應提高自身專業水平，從多角度進行教學設計，不斷拓寬學科核心素養的培養渠道，激發學生學習歷史的興趣，找準培養學生歷史學科核心素養的策略與方法。

4．1以唯物史觀為基礎，形成觀察歷史的科學眼光

想要提升歷史學科核心素養培養效果，首先要重視唯物史觀在歷史學習中的基本地位和重要性。從唯物史觀的視角出發，認識到人類社會的演變遵循客觀規律，能夠形成觀察歷史的科學眼光，看清歷史事件發生的深層機制。對于高中學生而言，以唯物史觀看待課本里的歷史知識，有助于減少理解難度，加深對歷史事件的認知和記憶。因此，教師要持續提升自己的專業水平和歷史素養，樹立唯物史觀的立場，避免向學生傳播錯誤的史學觀念。在日常歷史教學活動中，教師還要把唯物史觀與具體教學內容相融合，向學生闡明唯物史觀的深刻內涵［4］。例如，在學習《中國民族資本主義的曲折發展》這一課時，教師借著講述民族資本主義的發展脈絡，引導學生思考生產力與生產關系的規律，引導學生認識到:生產力的發展會催生新的生產關系，但舊的生產關系仍然深深影響著生產力的現狀。又如，在學習《西方人文主義思想的起源》這一課時，教師在課堂上啟發同學們探究社會存在和社會意識之間的相互作用。西方人文主義思想的起源和發展，得益于社會存在的變化與進步，而這種以人為本的思想體系，又反過來影響了西方社會的歷史發展脈絡。教師在具體教學中引入唯物史觀的視角，能夠幫助學生在唯物主義層面準確而深刻地領會歷史的內涵。

4．2縱橫對比梳理歷史，形成時空觀念

歷史學有著明顯的時空特征，形成時空觀念對歷史學習有不小的幫助。客觀來看，歷史課本里有大量的時間和地點信息，清楚分辨和記憶這些瑣碎知識實屬不易，若是死記硬背，會耗費大量精力，還可能收效甚微。基于此，教師應當教導學生運用更加高效的方法，使用制作表格、折線圖等形式，分別從橫向和縱向來對比看待歷史事物，將細碎的知識嵌入一個清晰而完整的體系中，從而形成良好的時空觀念。譬如，在《古代希臘民主政治》這一課，學生需要探究古希臘民主政治體制形成的原因和產生的影響。這時，教師可以引導學生從縱向和橫向層面去理解古希臘民主政治。從體制形成之前看，這種特色民主政治的發展和成熟與長期形成的社會環境和經濟狀況有著密切關聯，得益于客觀環境和人類主觀能動性的相互作用。從體制形成之后看，希臘民主政治不但推動了希臘本土的進一步繁榮發展，還對整個歐洲大陸產生了深遠而廣泛的影響，這種影響甚至持續至今。從橫向的角度看，在當時的歐洲乃至整個世界，古希臘民主政治的開化和進步程度都是非常罕見的，具有極大的研究價值。總的來說，以縱橫向角度看待古希臘民主政治，有助于學生捋清各個重要歷史事件的發生節點，在腦海里羅列出清楚明了的時間表，并深入理解歷史事件的因果關系。

4．3尊重史實、有理有據，提升史料實證能力

史料實證能力包括史料閱讀、信息分析、考察辨別、整理歸納和史料互證五個方面，對學生運用史料的水平提出了較高的要求。作為歷史研究中最重要的參考依據，史料與歷史學習密不可分。高中學生在課堂學習、課外閱讀和歷史考試中，總會見到許多陌生的史料。教師應當指導學生形成基本的史料判斷能力，有針對性地篩選和分析史料，通過縝密的邏輯推演出歷史真相，并形成自己獨特的觀點和看法［5］。在教學實踐中，教師應向學生說明史料實證的三個原則，即論從史出、孤證不立和開放包容，鼓勵學生積極探索史料中蘊藏的信息，從不同的角度理解同一個歷史事件，提升史料實證的能力［6］。以《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元的內容為例，古人在記錄和闡釋自己的思想體系時，所使用的語言比較精煉，意蘊也非常豐富。在解讀這類文字史料時，學生需要積累較多的文言文知識，以便順利閱讀和理解史料。為了提升學生閱讀史料的技巧，教師可以在每堂課開始時，給予學生十分鐘左右的時間閱讀課堂所需的文言文史料，并自行查閱文言文解釋，以日積月累的方式來形成理解史料的能力。又如，在《從“師夷長技”到維新變法》這一課中，教師為了鍛煉學生的史料實證能力，精心挑選并展示晚清時期西方社會發展的相關史料，指導學生把這些史料與維新變法的措施相對比，從而印證國人改革受到西方的影響，明白維新變法的思想來源和社會基礎。

4．4設身處地思考，做出合情合理的歷史解釋

歷史事件的發生和歷史人物的行動，總是基于特定的背景和環境產生的，若是以現代的眼光來衡量，容易對歷史產生誤解。在學習歷史時，教師要提醒同學們關注歷史事件及人物所存在的環境，設身處地去代入和思考，從而理解特定環境下的歷史發展，給出合乎情理的歷史解釋。譬如，《新中國初期的外交》這一課，課本中提到，新中國的獨立自主和平外交方針主要有“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”和“一邊倒”三點。這三點看似平常，卻具有深意。教師引導學生將這三點外交方針與新中國成立時所面對的國內國外環境相聯系，啟發學生感悟新中國鞏固國家主權、爭取國際地位的良苦用心，體會中國人民保衛和平成果、呼吁自由平等的強烈渴望。通過站在歷史的角度進行思考，學生對新中國初期的外交情況產生深刻認識，能夠比較容易地給出合理的歷史解釋。

4．5注重價值觀引導，培養學生的家國情懷

新時代的社會主義建設，不僅需要專業技能過硬的人才，更需要具有家國情懷、愿意為社會主義建設事業奉獻的人才。家國情懷也是歷史學科核心素養非常重要的內容。歷史學科是一門人文學科，其深厚的人文關懷和文化內涵蘊藏在眾多的歷史事件和人物之中，給人以情感上的熏陶和激勵。高中生正處在價值觀與世界觀快速發展、塑造的時期，教師在培養學生歷史學科核心素養時，應正確引導學生的思想觀念，有效培養學生的家國情懷與社會責任感［7］。在中國歷史發展的漫漫長河里，始終有滿懷愛國情感的有識之士挺身而出，救國家于水火之中。譬如，在抗日戰爭時期就涌現了許多令人欽佩的愛國人士。教師在講解《抗日戰爭》這一課時，可適當穿插一些經典的抗戰故事，如講述葉挺、的抗日事跡，促使學生體會到抗戰的不易，對抗戰英雄的敬佩之情油然而生。除了在課上進行愛國主義教育之外，教師還應當充分利用課外資源，如爭取學校的支持，帶領學生到相關的博物館、紀念館參觀，或是組織學生參加愛國主義教育講座，讓學生在自主實踐中形成家國情懷和社會責任感，改變對社會和國家漠不關心的態度，為成為社會主義建設需要的復合型人才而努力學習和奮斗。

5結語

培養學生的學科核心素養，是高中歷史教育的重要命題，會對學生的長遠發展產生深遠影響。目前，在歷史學科核心素養培養過程中，存在學生尚未形成唯物史觀、時空觀念薄弱、史料實證能力欠缺、歷史解釋出現偏差或錯誤、家國情懷不足等問題，需要社會、學校、教師和學生共同努力，探尋行之有效的學科核心素養培養策略。在具體的教學實踐中，教師要結合教學內容，充分利用課內外資源，從課本和相關史料中挖掘合適的素材，有針對性地從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面培養學生的歷史學科核心素養。學生應在積累基礎知識、提高考試成績的同時展開探究性學習，以科學嚴謹的眼光看待歷史、分析歷史，從歷史中總結經驗、吸取教訓，學習為人處世之道，為未來的發展奠定良好的人文基礎。培養高中生學科核心素養，不僅僅是為了升學和考試，還是落實素質教育的表現，有助于高中教學實現“育人”這一目的，將學生培養成全面發展、綜合能力突出的人才。

參考文獻:

［1］周立悅．高中歷史教學中核心素養培養的問題研究與實踐［D］．武漢:華中師范大學，2017．

［2］何紫慧．高中學生歷史學科核心素養存在的問題與對策研究［D］．重慶:西南大學，2019．

［3］李勇．高中歷史“史料實證”素養的內涵及其培養路徑研究［J］．教學管理與教育研究，2020(15):75－77．

［4］史富輝．教學設計中的學科核心素養滲透［J］．中學歷史教學參考，2021(2):90－92．

［5］趙巍巍．高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略［J］．中學教學參考，2020(18):51－52．

［6］陳偉民．高中歷史教學中史料實證素養的培養策略［J］．西部素質教育，2020(10):76－77．

［7］林春宇．歷史教學家國情懷素養培養探究［J］．中學歷史教學參考，2020(24):25－27．

作者：禹向陽  單位：雙峰縣第七中學