民族預科教學革新討論

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本文作者：盧貴子作者單位：黑龍江民族職業學院

如何在短暫的一年時間里，使民族預科生達到高校本科新生的標準，并使之適應大學的學習和生活。對此，黑龍江民族職業學院（以下簡稱“學院”）在總結近年來預科教學的實際經驗，以及展望預科教學長遠發展目標的基礎上，就預科教學定位、課程設置、課堂教學和教材建設等方面深化教學改革，進行著不斷的實踐和探索。

一、教學定位：以預為主，牢固基礎，增強能力

民族預科教育作為“高等學校本科預備性教育的一種辦學形式”，它既不是高中教學的簡單延續，也不是大學教學的提前施展，在內涵上它具有“補”和“預”的兩重性：“補”即是對學生基礎知識基本技能的補習；“預”則是學生為適應大學學習生活的預備[1]。對補與預孰主孰次問題上應根據具體的情況做具體的分析并做具體的確定。民族預科生源不同，補與預的主次順序就應不一樣。也就是說，既不能因為它不是一般意義上的高等教育而搞成單純的文化補習，也不能因為它尚未完全脫離基礎教育而忽視對高等教育的基本定向作用。

過去，學院的預科教學基本上是“以補為主”，重點是幫助學生補習高中階段的文化基礎知識，但是，隨著學生生源的數量和辦學規模的逐漸擴大，學生對預科教育教學也提出了新的更高的要求，而學院首要的就是要以學生為本，與時俱進，轉變教學觀念，創新培養模式。近年來，隨著研究并實施黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“（大學）民族預科銜接性教學內容課程體系改革的實踐與探索”，學院根據各高校本科培養的目標，結合民族預科學生的實際，對民族預科教育教學進行了重新調整定位，即從過去“以補為主”轉變為“以預為主”，重點幫助學生牢固基礎，增強能力，提高其對大學學習生活的適應力，為他們本科專業學習打下良好的基礎。

牢固基礎，是指預科學生在一年的預科學習時間里，根據自己先前學習（高中教育）的某些優勢或劣勢，有意識地查漏補缺或鞏固提高，從而為自己的后繼學習（大學教育）做好前期準備。如將來讀語言類專業的學生，在高中教育的基礎上，充分利用這一年的預科學習時間，加強或提高自己在聽、說、讀、寫、譯等語言學習方面的基礎性訓練，使自己具備良好的語言學習基礎和語言文化背景。

增強能力，是指預科學生在已有的基礎上，結合自己日后的專業學習特點或特殊要求，在信息處理與運用、語言駕馭與表達、實踐操作與創新、科學調查與研究等能力方面提高自身，同時根據自己的實際，利用預科一年的學習時間來培養自己某一方面的特長，以確保自己在日后的競爭中能處于優勢地位。如將來讀社會工作專業的學生，在一年的預科學習時間里，增強自己在人際溝通、社會調查、社會統計等方面的能力，同時根據自己的愛好在計算機操作或寫作等方面培養自己的特長。

實踐證明，“以預為主，牢固基礎，增強能力”的定位比較符合我院預科教育教學的實際。“以預為主”是中心，它從宏觀上決定“牢固基礎”與“增強能力”的著力點，也從根本上保證“高校本科預備性教育”的正確實施。

二、課程設置：突出主干課，加強基礎課，兼顧綜合能力課

我國的民族預科教育與普通高等教育相比，在課程設置上其具有更強的文化基礎性、知識銜接性、課程自主性及安排靈活性等特點，因而各高校在構建民族預科課程體系和設置課程時，既要貫徹教育部所規定的原則，同時又要充分地反映各地方各民族的特點，尤其是更要與作為課程設置對象的學生的實際情況相適應。

學院預科學生來自全省16所本科院校，文、理、工、農、林、醫、法、商、師等專業應有盡有，就2011級預科招生來說，文科類就有26個專業，理科類就有75個專業。各校的專業不同，對預科教學的具體要求也不盡相同。據學院對預科生本科專業主要開設課程情況調研所知，醫科類專業強調化學、生物課程；理工科類專業注重物理、化學基礎和實驗；文科類專業則對歷史知識有特別的要求針對這些不同的情況，為了達到預科教育的目標和要求，既突出重點又兼顧專業，根據“重視基礎教學，加強能力培養，推進素質教育”的思路，結合預科學生的專業方向，學院構建了主干課、基礎課（含公共基礎課和專業基礎課）、綜合能力課（選修課）“三課”課程體系，并按照“突出主干課，加強基礎課，兼顧綜合能力課”的原則去優化課程結構，去實施對學生的課堂教學。

所謂“加強基礎，兼顧專業”，就是強調要兼顧學生將來直升本科專業的特點，加強對相關基礎課程的教學，如對將直升醫科類專業的學生，開設化學、生物等課程；對將直升理、工、農、林等專業的學生，開設物理、化學等課程；對將直升政、史、法等專業的學生，開設政治、歷史等課程以便照顧到各專業的需要，各得其所。

此外，為提高預科生的綜合能力和發展預科生的特長，在學生入學軍訓期間學院經過兩輪問卷調查，在民族預科教學中以選修課的方式還開設日常生活交際英語、硬筆書法、初級韓國語等應用性課程。在教學過程中，重視實踐環節的教學，課余開展各種專題講座、學術報告、各種比賽、參觀等活動以提高學生學習興趣，引導學生進行研究性學習，注重指導學生學習方法，培養其自學能力，以有利于學生學習能力的培養，以及學習素養的提高。

突出重點學科并兼顧各專業不同需要的“三課”課程結構，既貫徹了國家教育部有關民族預科課程設置的原則，也符合目標高校專業學習的要求，更符合學院教學資源共享的實際，因而在教學實踐中得以比較順利地推行，也將會深受民族預科學生的歡迎。

三、課堂教學：因材施教，分類，分層次教學

據調查，今年的預科生中，文科高考總分最高489分、最低355分，相差額度134分；理科高考總分最高533分、最低340分，相差額度193分；英語成績最高125分、最低40分，相差額度85分，及格率達51%。面對知識基礎參差不齊的學生，過去基本上是一刀切，統一教學要求，一種教學方法，沒有區別對待，其結果出現了學生“吃不飽”或“吃不消”的兩個極端。

根據民族預科學生成績參差不齊的實際，本著突出重點、強化基礎、拓展知識、加強實踐、提高質量的教學指導原則，學院有針對性地開展分類、分專業、分層次的教學實驗，嘗試差別化教學。從入學編班、制定教學計劃、確定課堂內容到選擇教學方法，盡量做到因人而異，以學生為本，因材施教，從而有效地促使各族學生的全面發展。

今年學院將文科學生根據進入目標大學后學習數學課情況，分為經濟班（包括財經類和學習經濟學的思政類專業學生）和普通班（包括中文類、語言類等專業學生）；理科學生根據目標大學專業要求，分為理工班、生化班、醫科班、中性班（包括管理類、語言類等專業學生）；英語教學根據學生高考成績分為A、B兩個層次若干個教學班；語文教學對每個班級極個別的高中時用民族語言授課的學生額外“加餐”，使學生的自主學習與教師輔導相結合，使他們趕上其他學生的語文水平，體現出以教學班級為單位實行分層次教學。

在實行按不同科類編班教學的同時，還通過科學編制教學大綱，依據不同科類特點設置考試或考查課，實行靈活的評價體系，在教學中堅持“以全面素質教育為核心，以三大主干課程的學習為基礎，以實踐能力和創新精神的培養為重點，以過渡性和銜接性為特色”的教學原則，來確定并實現每門課程“預”和“補”結合的教學目標及任務，從而有效地提高課堂教學效果。

此外，教材在教學中至關重要，它是教師傳授知識和學生學習知識的基本依據，對教學質量的提高和培養目標的實現起著直接的作用。預科這個教學層次既不能延用高中教材，也不能借用大學一年級課本，它需要根據“預科”這個特定的教育對象，編寫出真正適用的教材。因此，學院將投入民族預科教材的建設，根據黑龍江省情，結合預科學生的實際，組織力量編制各學科的教學大綱，并以教學大綱為依據，編寫一套“黑龍江民族預科教育試用教材”。

四、結束語

民族預科是我國民族高等教育的一種特殊辦學形式，它是為加快民族高等教育的改革與發展，使之適應少數民族地區經濟社會發展需要而采取的特殊有效的措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出辦好民族預科教育[2]，《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也提出了辦好民族預科教育，并在民族高校建立省民族預科教育基地的規劃[3]。根據綱要精神，作為黑龍江省惟一的少數民族高等院校，學院民族預科教育也進入到重要戰略機遇期，教學工作更是任重道遠。