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          少數民族學生普通話教學策略淺析

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          少數民族學生普通話教學策略淺析

          摘要:在少數民族地區實施國家通用語言文字教學,是發展少數民族地區教育的重要途徑和新疆社會長治久安的有力保障。加強對少數民族學生的國語教學、提高少數民族學生的國語發音水平,是提高新疆地區少數民族學生教育質量、培養適應新時代雙語人才的一項重要措施。因此,本文立足于學生平時在學習和使用普通話的這一現實情況,總結了一些學生在平時學習普通話過程中存在的問題,并總結和歸納出一些教學的策略和建議。

          關鍵詞:國語教學;普通話;策略

          自1998年起,國務院就已經批準,每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周(以下簡稱為推普周)。2019年9月15日至21日是第17屆全國推普周。目前,國家仍在加大推普力度,提高全民的普通話水平。由此可見,普通話的重要性不言而喻。

          一、少數民族學生學習普通話存在的問題

          眾所周知,聲調是普通話中的特殊特征。聲調問題往往是少數民族學生學習普通話時的最大障礙。通常少數民族學生張嘴說幾句就能判斷出這名學生的普通話水平怎么樣,大概在什么級別。雖然有的學生學了幾年甚至十幾年的普通話,但是“族腔族調”依然很重。筆者在實際教學中,通過上課觀察,課后反思,并查閱相關的文獻資料,總結出少數民族學生在學習普通話過程中存在的問題。

          (1)讀聲調的隨意性很大。少數民族學生在學習普通話的聲調時,筆者發現學生這節課發不準的音,糾正以后,下節課又變回原來錯誤的聲調或是又換了另外一個聲調,或者是這節課讀單音節字和詞語的時候讀的比較準確,放到句群中,又“拐調”了。小組讀比單讀讀的好,全班齊讀比小組讀讀的好。經過一個學期的訓練,發現學生的語音、聲調比沒訓練前是有了提高,但是有的音多次糾正后學生還是怎么都改不過來,那么就可以說明學生發這個音時存在語音缺陷,需要有針對性地糾正,花更長時間訓練,不是幾節課或者一學期的時間就能改正過來的。學生在平時的交際活動中,發音不準確或聲調聽辨不清,分辨不出來到底是幾聲,就會直接影響交際活動的持續進行,生層的句子會產生歧義現象。有的因存在個體的差異,同樣是一位老師講解的,有的學生認知能力強,悟性高,老師講的要點很快就能領悟到要點并應用到實際中,有的學生則需要反復多次的練習,才能達到教學目標的要求。

          (2)用語調代替聲調。少數民族學生在學習普通話時,受到母語的負遷移,通常把詞語的第二個音節讀的較為重一點兒。當然,普通話中大部分雙音節詞語的重音在第二個音節上,普通話中“輕重”的格式較多,但“重輕”格式學生常常會判斷不準,或者容易忽視。至于三音節和四音節的詞語,對學生來說難度就更大了。另外,由于漢語詞典中也未標出輕重音的讀法,學生也只能通過教師示范朗讀或者聽錄音去判斷。甚至有的學生反應,不太能聽出來聲調的差別。

          (3)四個聲調的調值把握不好。雖然教師在平時的講課中,不斷地強調調值、調型、調類這幾個概念,但學生還是存在一聲不夠高,二聲上不去,三聲轉不準,四聲下不來的實際問題。筆者在教學中發現,對于發音程度較好的學生,及時給予示范和糾正,這個音很快就能改正過來。然而對于發音相對滯后的學生而言,不及時的給予糾正,隨著時間的推移,錯誤的音就會慢慢固化下來,也就是我們稱的“石化”現象,再去糾正就比較困難了。所以,及時糾正學生們的發音不準問題就是搶在“石化”前。

          二、普通話正音課的訓練技巧及建議

          聲調是語音結構的重要組成部分。聲調讀的準確與否,直接影響聽者對詞義的理解。對于我們少數民族學生來說,聲調既是教學重點又是教學的難點。

          (1)開口第一,訓練第二。語言的學習離不開大量的練習,學生敢于開口是訓練的第一步。教師在普通話訓練教學中,培養學生自主參與意識和能力,在課堂上開展實用口頭表達訓練活動。比如:繞口令,一分鐘無錯音比賽,小組對抗賽等,引導學生積極參與其中,讓學生敢說敢讀。這樣,課堂中有一種“比超趕追”的學習勁頭,不僅增加了課堂的趣味性,還調動了課堂氣氛,讓少數民族學生覺得還沒有學夠,就下課了,“意猶未盡”的感覺。不光在普通話正音培訓課時,加強訓練,在平時的教學中,也積極開展第二課堂活動。比如:朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等活動。

          (2)鼓勵為主,糾正為輔。在普通話培訓課中,教師的評價不是選出優、良、中、差。而是對發現問題進行必要及時的矯正,重點訓練學生的準確性和規范性。對于發音水平比較低,學習能力相對薄弱的學生,積極引導他們把一句話說完整,說通順,講清楚,基本符合語法規范;中等水平的學生,在舉例子時,把例子的經過說詳細,說具體,聲調基本標準;對于學習水平能力較高的學生,把話題說生動,說精彩,聲調準確,與漢族學生的普通話發音沒有什么區別,能夠體會出篇章的語氣和說話者的態度。

          (3)巧借資源,督促提升。現在市場上推出的許多學習APP都比較好,里面蘊含著豐富的普通話學習資源。教師要巧妙地將好的課外資源積極應用到普通話培訓課程中去。比如教師們強烈推薦的普通話學習、普通話測試,喜馬拉雅、一起小學教師,班級小管家,易甲普通話等等。在實際授課中,教師還是應用傳統的教學法,邊講邊練,講練結合。如果能將這些好的學習資源應用到課堂中,或者應用到課后的作業中,不但豐富了課堂,同時作業也變化多樣,學生寫的作業少了,為口語的練習贏得了更多的時間,口頭上練習的多了,久而久之,口語水平慢慢地提高了。回顧全文,由于本人的學術水平還有待提高,對少數民族學生在聲調學習方面的認知機制了解的不全面、不深入,對少數民族學生學習的元認知還缺少實證研究,對學生的學習行為觀察還欠分析,全文也只是從平時的實踐教學中,總結出一些發現的問題,并提出一點個人的建議,有不對之處,還望相關專家批評指正。

          參考文獻:

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          [5]邵敬敏現代漢語通論,[M]上海教育出版社,2007.7,(1):2.

          作者:胡金玉 單位:昌吉學院中語系