關愛學生溝通小議

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摘要：班務工作千頭萬緒，但只要班主任將愛灑入學生心田，就能激發學生求知的欲望，挖掘他們的潛在能力，讓他們敞開心扉接受教育。要從寬容信任入手，激發情感，挖掘潛能，讓學生在師愛的滋潤下茁壯成長。

關鍵詞：關愛信任溝通理解

愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙。班主任對學生的愛護及與他們的溝通對學生的身心發展產生直接而深刻的影響，對學生的成長具有“春風化雨，潤物無聲”的作用，班主任應該把愛灑入學生的心田。

一、激發情感，挖掘潛能

每個都有自己的尊嚴和個性。同樣學生的人格也不容侮辱也不容侮辱和浸犯。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。

托爾斯泰說:“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”愛學生首先要尊重學生，哲學家愛默生說過教育成功的秘訣在于尊重學生，當班主任的尊重學生的人格，才能從本質上熱愛學生，教育學和管理工作才能取得成功。

剛接任本班時，我聽其他說我班有一名男生因小時候得過小兒麻痹癥，落下后遺癥，走路一瘸一拐，說話有些口吃，學習成績較差，很多老師討厭他，同學也躲他。這個孩子很自卑，經常逃學，我知道這一情況后，很同情他。每次進教室都用喜愛的眼神看他，上課也特別關注他的一舉一動，下課時抽時間和他主動交談，交談中了解到他會打字，我就將自己的一篇文章交給他打，給他創造了“顯示自己的機會”。沒想到那么長的一篇文章他第二天一早就打好了。他把打好的稿子拿到教室非常激動的對同學們說:“看這是我一夜打出來的，是我獨立完成的!是老師把他的文章交給我打，我太幸福了!”從那以后，他變得讓人刮目相看，再也不逃學了，而且比以前活潑多了，人也好像聰明多了。一個學期下來，學習成績也趕上來了。

二、以情感染，重塑自我

處在成長時期的中學生經常會犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任必須及時糾正他們的錯誤。困為這更是對學生的一種關心、愛護的表現。有些班主任經常對做錯事的學生劈頭蓋臉地進行指責。其實這樣未必能收到應有的效果。雖說:“愛之深，責之切。”但過分的批評往往難以使學生認識到自己的錯誤，反而容易使學生對班主任產生抵觸情緒，因為這樣會傷了學生自尊心。記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》中說:“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心頭中最敏感的一個角落-—人的自尊心。”我牢記這一點，我對待學生放棄了霸王式的暴風驟雨般的壓服，而代之以兄長朋友般的和風細雨式的勸服。因為我覺得:只要有愛心，沒有不的鐵，沒有不化的冰，精誠所至，金石為開。

記得有一位學生，生性聰穎，反應敏捷，記憶能力、領悟能力和應變能力極強。但是，他又有很多不好的習慣:厭惡學習懶惰，愛玩電子游戲，甚至通宵不歸……怎么辦?我用的方法是在他的周記本上寫上鼓勵性的評語，以激勵代批評，激勵含勸導，我甚至給他寫一封信，大致是這么說的:“你最大的優點是記憶力強，反應敏捷，如果多在學習上用點功，你將是我班最棒的學生。以前犯錯誤固然給老師添了不少麻煩，讓人很不愉快。但可貴的是你能承認錯誤，那么那些不愉快就永遠成為過去。老師相信自己沒看錯你，你一定會讓老師刮目相看的……”并在他的作業中夾了幾個“浪子回頭金不換”的故事。這一招真有效，他看了我給他的信后，淚流滿面的跑來對我說:“老師，我知道自己以前錯了，我一定改。”后來，他還真做到了。

三、寬容信任，開啟心靈

人非圣賢，孰能無過。一個成功的教育者還應該“健忘”，對待容易犯錯誤的學生，更應該忘掉昨天，著眼今夭，期待明天。

蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。班主任工作的經驗告訴我，如果班主任真正做到無條件地關注學生，學生會對班主任理解與信賴的。

有一位女生性格爽快、開朗，然而卻具有極強的個性，她對一些問題的認識總是比較偏激，常顯出一種逆反的心理狀態。對學校的一些規定，她敢給校長寫信，表明自己的態度，甚至敢說老師的壞話，讓我常因她被領導請去。盡管每次被請后，我都是憋著一肚子氣回來，可是，我不斷提醒自己絕不能因此而對她表現出絲毫的冷落，反而要更加關心她。當她提出問題時，我同樣耐心地給予解答，她生病了，我主動關主，噓寒問暖。與此同時，我并沒有放松任何開展說服工作的時機，我在班里以間接的形式推心置腹地講，一個中學生應該追求什么，不該做什么，讓她感到老師雖然知道她背后搗鬼，說老師的壞話，但老師仍然真心地對待每一個學生。慢慢地我注意她在意我的一舉一動。后來，我發現她的行為有所改變，學習認真多了，我看到這種情景，由衷地高興。我為我的工作成效而高興，更為她的進步而高興。這件事使我認識到師愛能開啟學生的心靈，促使他們樂于接受教育。

總之，作為一名新時代的班主任，應該把愛灑入學生心田，讓他們在師愛的滋潤下茁壯成長。