構建師德踐行機制的探索與實踐

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目前，許多高校對教師業績考核的指標一味追求高水平的科研論文，教師的學歷和科研水平成為教師考評和職稱評定的主要認定依據。至于教師的教學態度是否認真，課堂授課質量如何，與學生、同事關系如何等與教師職業道德有關的方面卻視而不見。高校在這樣的評聘考核制度引導下，導致有部分教師為了自己職稱的評審或是完成學校的科研任務，想方設法通過弄虛作假，抄襲剽竊、侵占他人學術成果等方式發表學術論文。這些行為都嚴重違背誠信和學術道德。這種現象的產生，社會大環境的影響是一個方面，更主要的是高校對師德建設重視還不夠，在制度上缺乏對高校教師成長成才的基本方向性的引導。

現行教師職業價值觀有失偏頗隨著經濟社會的發展進步，社會價值取向、道德評價、物質需求、生活方式的多元化發展，不斷沖擊著青年教師的思想道德。教師特別是年輕教師當面臨個人利益和集體利益、社會利益的抉擇面前，往往會迷失方向。少數教師工作責任感淡漠，熱衷于校外兼職，無法將經歷投入到教學工作中，對教學采取敷衍塞責的態度［2］。特別是一段時間以來，教師的物質待遇不高，社會地位較低，教師心理失衡，“德”的蒼白無力會在利益面前顯現出來，師德建設失去肥沃的土壤［3］。

現行教師育人意識淡化部分教師不顧個人形象，課堂上儀表不整，語言粗俗，粗話連篇，隨意發泄自己對社會、對他人的不滿情緒，甚至有個別教師把自己生活或者對領導、工作不滿的負面情緒隨意發泄在學生身上。也有部分教師只注重傳授知識，片面認為教師的職責就是教書，沒有把育人當作應盡的責任，不重視與學生的交流與溝通，不理解學生，不重視學生的情感教育，忽視了對學生的愛［4］，把教書育人的工作基本都拋于腦后。

福建農林大學加強師德建設的實踐

福建農林大學是一所有77年辦學歷史的省屬重點建設高校，歷來重視師德建設，并將其作為學校的一項全局性、經常性、長期性工作加以落實。通過堅持“三到位”、突出“三化”、構建“三平臺”，健全完善師德建設長效機制，取得顯著成效，促進了學校事業的發展。

（一）夯實師德師風建設思想基礎

1.提升思想認識學校領導高度重視，把加強和改進師德建設納入學校日常工作的重要議事日程，經過幾次方案的制定，保證師德建設各項工作落到實處。確定了由宣傳部、工會負責師德氛圍營造，教務處負責師德建設的教學過程化管理，科研處和研究生處負責學術不端行為的督查和治理，學生處、團委負責師德評價，人事處負責師德獎懲考核，各學院（教學單位）負責具體落實的分工合作格局和齊抓共管的師德建設工作機制。

2.規范制度建設制度是規范師德師風的基礎和保證。目前，大部分師德建設都存在制度空泛，可操作性不強等問題。因此，行之有效的制度建設是當前師德師風規范的重要內容之一。學校圍繞教師、管理人員、后勤服務人員等不同群體，建立相應制度，多渠道來推進師德師風建設。學校出臺《關于進一步加強和改進教師職業道德建設的實施意見》作為學校師德建設的總綱，確定了學校師德建設的總體目標、主要任務、總體措施。通過“教學過程化管理”、“評聘的一票否決制”、“師德評價制度”等從制度上切實加強教師職業道德建設制度的實效性，保證制度的可操作性。

3.加強理論學習學校把提高思想政治素質作為加強和改進師德建設的重要環節，十分注重教職工的政治理論學習和教育，引導教師提高自身素質，自覺立德樹人。兩年來，學校共開展時政學習682次，編輯發放學習參考資料49期、公布時政學習要點21期，提供13本理論讀物和5套學習光盤供教師學習，并在校報上開辟學習書目專欄，加強理論和時政學習引導，在網絡上傳時政和理論文章682篇，教職工學習教育科學化、制度化、規范化，扎實推進。

（二）以作風“三化”為要求，健全師德建設長效機制1.師德管理工作精細化學校將師德建設納入教師日常教學管理過程并加以監控。建立健全校、院“兩級教學質量監控體系”，“三段檢查”、“多方評價”的教學質量保障制度，定期不定期開展教學檢查、專項教學檢查，對教師教書育人實績和職業道德狀況、教學態度和育人效果進行考評。近三年來，先后有63753人次學生對任課教師進行網上評教，被評價教師達11142人次。學生評教優良率達98.06%；督導員聽課2390門次，優良率達95.19%。同時著重加強青年教師崗前培訓，將師德建設納入培訓內容，邀請校黨政領導、優秀教師開設師德教育、教學禮儀、教學技能等專題講座，把好師德建設入口關。2.師德建設監督規范化建立由校教學督導組成員、在職教師、干部代表、學生代表、家長代表等五部分人員組成的師德監督員隊伍，定期、不定期對學校師德建設進行監督和評議，及時向職能部門反饋師德建設情況；設立了師德師風監督舉報信箱電話，全面接受社會的監督。在加強教師師德監督的同時，還加強管理干部的職業道德監督，校領導不定期召開專題會議，或利用校領導接待日聽取意見，開展“創優質服務，建文明窗口”活動等，對職工進行職業道德和職業紀律的培訓和教育。3.師德氛圍營造常態化學校大力宣傳勞模、師德先進等事跡。通過開展“最受學生喜愛的十佳教師”評選、學生網上評教、教師風范征文、教師與我征文、“最感人的十個故事”、“最受學生歡迎的教師”評選等活動，積極引導學生參與，從而有力提高了學生參與師德師風建設的積極性。定期評選表彰“師德之星”、“師德標兵”、“師德先進個人”、“十佳青年女教職工”、“青年教師最佳一節課”等，對在師德師風建設中表現突出的教師給予表彰獎勵。在節假日期間，校領導經常深入基層，慰問一線優秀教師、師德先進代表，召開青年教師、優秀教師座談會，廣泛宣傳，營造了良好的師德氛圍，樹立典型教育模式，讓教師學有榜樣，行有標桿。

（三）以平臺建設為依托，大力踐行師德建設要求

1.社會實踐平臺學校在師德建設中，積極引導廣大教職工走出校門，深入農村、企業、基層，開展社會實踐服務活動，通過實踐體驗和提升認識，不斷提高堅持社會主義核心價值體系的自覺性、帶頭實踐社會主義榮辱觀的主動性、做受學生愛戴、讓人民滿意的教師的積極性。學校每年立足實踐服務基地、全面建設小康社會調研基地等，通過暑假社會實踐、科技支農、海西春雨行動等，積極組織廣大教職工開展社會服務工作，連續21年被、共青團中央等部門評為“全國大中專學生志愿者暑期‘三下鄉’社會實踐活動先進單位”。

2.科技支農平臺學校充分依托學科專業優勢，以服務“三農”為特色，攜手省農業廳，深入農村開展“五新”科技推廣活動（新品種、新技術、新農藥、新肥料、新機具）。2011年，學校組織了85支以“科技支農”為主題的活動隊伍，帶著100多項科技成果進村入戶，舉辦126場農業科技培訓、發放了6500多份宣傳資料，贈送了1200多冊圖書，幫助廣大農民解決了技術難題。還組織了41支實踐隊深入海西建設、新農村建設第一線，充分依托學科專業優勢，開展了“同心圓”公益行動、“綠動青春”環保行動、尋訪優秀校友行動、大學生村官培育計劃、食品安全宣講調研行動、青年學子就業創業見習計劃、“挑戰杯”項目實踐行動。學校黨政領導還帶領菌草、蜜蜂、花卉等領域的專家前往西藏林芝、新疆等地開展項目成果對接和科技咨詢服務活動。

3.師生聯系平臺建立師生結對子、宿舍導師制、班主任工作制、本科生導師制等工作機制，選派責任心強的講師以上職稱的教師擔任學生導師，加強學生思想教育，指導學生學習、科研、生產實習、撰寫畢業論文和推薦就業等，以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生，成為加強師德建設的有形抓手。近年來，學校廣大教師遵循“明德、誠智、博學、創新”的校訓，發揚學校優良的育人傳統，嚴格履行崗位職責，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人，有力的推動了師德建設，形成了優良校風、教風、學風。據不完全統計，近五年來，學校獲得國家、省級集體榮譽十多項；9位教師獲評“全國師德先進個人”、“全國優秀教師”、“全國杰出專業技術人才”、“全國先進工作者”、“全國優秀黨員”、“全國優秀黨務工作者”等國家級榮譽稱號；61位教師獲評福建省“優秀共產黨員”、“高校優秀黨務工作者”、“高校優秀思想政治教育工作者”、“師德先進個人”、“優秀教師”、“教育工作者”、“教學名師”等省部級以上榮譽稱號。

進一步加強高校教師職業道德建設的對策

師德是為師之魂，有德無能會誤人，有能無德會害人，無德無能難為師，有德有能方為師，進一步加強高校師德建設迫在眉睫。

（一）將制度建設落到實處

國家已經出臺多部關于加強教師職業道德規范的通知文件等，各高校也有相應的師德約束機制。但是就目前的情況來看，這些制度文件基本都為理論性規范，再加上高校的重視不足，師德的建設落實工作就大打折扣，起不到應有的建設效果。因此，高校領導班子要充分重視師德建設工作，積極探索有利于教育事業發展的師德建設長效機制。在師德制度的擬定時，不僅要抓好基本氛圍理論的引導，也要注重制度的操作性、實效性。同時，要在保證“公正、公平、公開”的基礎上強化師德建設的執行力，完善師德監督機制，保證師德建設的規范進行。

（二）完善師德評價考核體系

在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）中也明確提出各高校要“研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的首要內容，對教師實行師德表現一票否決制”。因此，要探索建立科學的，量化和細化的師德評價體系，將師德評價納入教師評價體系中和日常教學規范過程管理中，將師德考核指標進行分類、分層次細化，設定量化的標準，將定性考核與定量考核相結合，使考核的標準更具體更清晰，考核的結果更客觀更公正。

（三）引導教師師德內省

所謂師德內省機制就是要培養慎獨精神，即在無人看見、無人過問、無人監督、個人獨處的情況下，仍能自覺地按照道德規范行動，嚴格要求自己［4］。首先，要以一種積極的自我開拓精神，準確認識和把握自己的缺點、短處甚至錯誤，這是教師道德修養的前提和基礎；要有“虛懷若谷”、“聞過則喜”的精神與態度，虛心聽取別人的意見，特別是要善于從學生的各種反饋信息中，檢查自己、審視自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足。其次，要嚴格要求自己，經常反躬自問、解剖自己，找出自身存在的不足，并以改過從善的決心和勇氣積極改進，不斷地實現自我更新［5］。一個具有真正自律精神的道德高尚者應是逐步把師德規范內化為自己的內心信念，并以此來支配自己的行為。

（四）實踐中踐行師德

“學為人師，行為世范”這是師德建設的基本準則和要求。因此，在加強制度建設，提升教師內省意識的同時，只有在師德滲入教師的行為示范中，師德的效果和意義才得以顯現，特別是在高等院校，教學、科研和社會服務是高校的三大基本職能。高校教師作為高校職能的承擔者，在教學、科研和社會服務中都能充分展現師風師德的要求，才能真正樹立教師的品德風范。在教學上，要對學生負責，在教好書的同時也要做到育好人。在科研上，要對學術不端、論文抄襲等違害師德師風的現象零容忍。在社會服務功能上，教師更應該積極承擔起將自身的專業知識和理論服務回饋社會的責任和義務。

總之，高校教師職業道德和素養的形成，是在長期努力工作和實踐中逐步形成的一種思想品質，當今教師的職業道德建設和自身良好素養的培養也是社會主義建設的一個重要環節［6］。高校師德師風的建設對學生乃至整個社會的作用是潛移默化的，持續的。良好的師德師風對學生的影響是直接的，甚至是影響終生的。同時，它也有利于促進整個優良社會風氣的形成。因此，高校要加強師德師風的建設，尤其是要在實踐體系中踐行師德師風建設。

作者：葉玲娟邱容機單位：福建農林大學教務處