新課改教學管理
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新的基礎教育課程改革正在走進我們的校園，走進師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課程實施者的創造性工作多了,學生的生活更有朝氣了，社會氣氛開始變了，課堂教學也更加精彩了！
一教師的觀念更新使課堂教學更加精彩了！
新課程強調“教學是教育觀念決定著教育的成敗和教學的發展方向，制約著教育目的和教育手段的運用。在不同的教育觀念影響下，教師會采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀念的支配和影響。新的基礎教育課程體系，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的身心健康發展，培養學生良好的品質。在課程目標上，要求在知識與技能，過程與方式，情感態度與價值觀等多方面得到發展；在課程內容上，注意密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的動態，強調經驗、學科知識和社會發展三方面內容的統一；在課程要求上，要求學生在獲得知識的同時學會學習，學會生存和交往，并形成正確的價值觀。
教師應如何根據新課程目標，形成符合新課程要求的教育觀念和教學方式呢？
讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活是教師教學思想的核心，也是教師對教與學及其關系的看法。
教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態的教學觀體現在以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。學生是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存倉庫。把人類的認識成果轉化為學生的知識財富智力和才能，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都要經過一個內化過程，也就是說，教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，要有學生主動積極地探索、分析和思考。教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力，正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。
同時，教學中應重視學生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展以住的唯理性教學模式過分強調了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過分強調了傳授知識、開發智力，忽視了學生積極情感的培養，過分強調了教學的科學性，忽視了教學的藝術性。事實上，學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統一發展的過程。20世紀末，世界上很多國家和地區進行了大規模的基礎教育改革，制訂了各種各樣的課程標準。無論什么樣的課程標準，都把情感態度列為重要的課程標準之一。作為情感態度的興趣、動機、自信、意志和合作精神都是影響學生學習過程和學習效果的因素。現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”，教學中應十分重視并充分利用這一動因和內驅力，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學方法，克服理性與非理性、智力與非智力的分離，實現理性與非理性、智力與非智力、認知與情感、意志的結合，以實施知、情、意等全面發展的整體性教育，促進學生多方面的和諧發展。所以說：教師的觀念更新，新教學觀的建立是關鍵。走進新課程，教師們發現教材的內容有價值的，有用的多了，而且在教學中給學生留有更多的空間，教師的課堂角色自然開始發生變化，從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式，學習愿望各學習能力的培養，教師們共同討論交流，互相交流教學方法，迸發了前所未有的探索，研究精神。
如此以來，教師的觀念更新使課堂教學更加精彩了。
二豐富的教學形式和多彩的學生生活使課堂教學更精彩了！
⒈新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。
⒉數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學生主動參與。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。
⒊學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。
在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。學生的合作意識使課堂教學更精彩。
在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。
如此以來，豐富的教學形式和多彩的學生生活使課堂教學更精彩了！
回顧課改前的傳統教學，請閱讀人教版實驗教材第一冊第93—94頁《統計》課堂教學節錄。
老師：下面是四年級摘松果比賽的統計表。（電腦展示比較統計表）
老師：小朋友，看了這些數據，你想對四年級的同學說些什么嗎？
話音一落，小朋友立刻議論紛紛
學生：二班的同學，你們得了第一名，千萬別驕傲！
學生：那些沒得第一名的班級別灰心，加油了！
學生：四年級的同學摘了這么多的松果，如果用來育松苗，那會長出很多的松樹，那該多漂亮呀
學生：摘了這么多的松果，那就有好多松子可以炒著吃！
老師：小朋友非常認真觀察，請問誰能根據這個表格提出數學問題？
學生：哪個班級摘的松果最多？
學生：一班比二班少摘多少個松果？
畫外音：小朋友，這次摘松果比賽，我們四班得第二名，你能猜出我們摘多少個嗎？
全班沉默。教師引導學生四人小組討論，再匯報。
學生：二班摘39個是第一名，三班摘35個是第三名，四班是第二名，應該是38個。
學生：還可以是37個、36個。
學生：我覺得，四班如果摘35個，也是第二名。
學生：反對！四班摘35個就和三班一樣多，怎么會是第二名呢？
學生小組討論民主、熱烈，各抒己見。
學生：如果四班摘35個松果，就和三班并列第二名。……
【評析】
教學《統計》時，教師創造性使用教材，根據教學的需要，創設了“摘松果比賽”的問題情景，并把它設計成一個統計表的形式，一些條件用畫外音來表達，整個教學環節，具有以下幾個特點：
⒈對學生情感、態度、價值觀的培養重視，這樣教學不僅僅關注了學生知識的掌握、能力的發展，對學生所表現出來的情感、態度、價值觀更給予極大的關注。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。
⒉數學問題生活化。變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，激發學生的學習興趣，密切了數學與生活之間的聯系。
⒊學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。根據表格的內容來提數學問題，對一年級的學生來說，是富有挑戰性的。特別是“四班摘的松果是多少個”這一開放性的問題，引發了學生思維上的沖突。38、37、36個都是第二名，學生一下子就接受了，但35個是不是第二名，學生在這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會，組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證、推理與交流等數學活動，充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
比較傳統教學和現在的案例，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。因此我堅信：“走進新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力；走進新課改，會讓數學教學更精彩！”
有關文獻：
《綱要》、
《新課程標準》、
《走進新課程》、
《面向未來的基礎學校叢書》、
《人教版實驗教材第一冊》
