數學中合作學習

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【論文關鍵詞】數學教學；合作學習

【論文摘要】在數學學習中，學生進行自主學習、探究學習，會遇到更多的問題和困難。正是由于數學學習有更大的難度，所以在數學學習中更需要合作。因此，數學教師更要重視合作教學，更要重視學生的合作學習。

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是關鍵，探究學習是目的，而合作學習，既是自主學習、探究學習過程中一種必不可少的手段，同時，由于合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”關系，因此能有效培養學生的合作意識、團隊精神以及交流勾通能力，可見，合作學習既有手段性，也有目的性。由此，我們不難理解合作學習在整個學習活動中的重要作用。

我們知道，數學一直是基礎教育階段的重要學科，它在培養學生的抽象思維能力、創新能力等方面有著其他學科不可取代的優勢。許多數學教師以為，數學教學應該重在培養學生的抽象思維能力，進而培養學生的創新能力，至于合作精神的培養，那是思想品德、社會、語文等學科的事，與數學無關。這種觀點割裂了基礎教育的三維目標，導致教育價值部分缺失，是十分在害的。要知道，在基礎教育各個學科中，數學是難度最大的學科，在數學中，學生進行自主學習、探究學習，會遇到更多的問題和困難。正是由于數學學習有更大的難度，所以在數學學習中更需要合作。因此，數學教師更要重視合作教學，更要重視學生的合作學習。

1、合作學習中的分組問題

合作學習，一般形式是班內小組合作學習。小組一般以5—7人為宜。對學生進行合理分組，是開展合作學習重要的前提條件。筆者在實踐中體會到，分組應按“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”，是指同一合作學習小組的成員應各有特點，應在學業水平、能力傾向、個性特征、性別及至社會家庭背景等方面存在較大的差異——這種差異，能夠保證小組成員之間的優勢互補，相互啟發。小組成員之間越是“異質”，越容易產生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，從而產生新的思想?！敖M間同質”，是指各小組在總體水平上要大體一致。“組間同質”，既可以保證全體學生機會均等，共同進步，不至于因分組不均人為地拉開距離，也可以促進小組之間在學習上公平競爭，提高學習的積極性。

在合作學習中，小組分得好，可以達到這樣一種效果：小組內部，“異質”的學生建立起互助、互幫、互教、互學、互補關系，通過組內合作，實現在不同的水平、不同起點上的共同進步、共同成長。在組與組之間，同質的各個小組是平等、友好、競爭的關系。通過平等競爭，激發全體同學的學習熱情，使各個小組在大體相同的水平上齊頭并進。

2、注意發揮每個學生的積極性，實現“人人參與，個個動腦”

在合作學習中，容易出現這樣的情況：部分優秀學生、勤奮好學的學生積極參與，而那些學習較差的，不夠勤奮的學生在一邊當年看客。等積極參與的學生把問題解決了，“看客”們再從他們那里接受現成的結論。在這種情況下，那些沒有參與的學生實際上是在進行接受式學習。對于這些學生而言，他們的學習和以往傳統的接受式學習沒有什么本質的不同，所不同的只是：以往他們是從老師那里接受現成的知識，這時是從參與探究的同學那里接受現成的知識。這樣的合作學習，對做“看客”的學生不但沒有任何好的作用，反而浪費了寶貴的時間。所以，合作學習要想取得良好的效果，教師必須采取適當措施，保證所有學生都積極參與。需要指出的是，教師在指導學生進行合作學習的時候，要給差生更多的關注，給差生更多的機會。

要保證所有學生積極參與，最好的辦法是對小組成員進行合理分工。可根據學生的特點，分給每個學生一定的、適合他完成的任務，讓每個學生在合作學習的過程中都有事做。如果學習內容較少不便分解任務，則應讓每個學生都有足夠的獨立學習、獨立探究時間，并把獨立學習的成果做為評定小組成員個人學習成績的重要依據。比如，在學習多邊形內角和與邊數的關系時，由于不便分解任務，教師可先給5—10分鐘時間，讓全班學生各自獨立學習，并把學習成果寫出來交給老師，作為評定個人成績的一個依據，然后再進行小組交流討論，共同探究。這樣，由于個人是否參與、是否積極動腦，關系到個人的成績，從而能夠促使全體學生積極參與，保證人人不當“看客”。

3、強調互助合作，實現共同進步

沒有合作，就沒有合作學習。因此，在合作學習中，合作是核心。受傳統的教學的影響，學生一般更關心自己的學習成績，對小組和小組其它成員的學習情況不夠關心，致使在小組合作學習中，差生主動求助較多，優秀學生主動幫助同學較少。出現這種情況，合作學習的效果就會大打折扣。解決這個問題，有兩個有效方法：一是在評定成績時，把每個學生的個人成績與本組及其本組其它成員的學習狀況掛鉤。要讓學生形成這樣的觀念：只有小組的每個成員都成功，才有小組集體的成功，只有小組成功，才有小組成員個人的成功。這樣，小組的每個成員都不僅努力爭取個人學習目標的實現，而且愿意幫助小組同伴實現學習目標。二是引進競爭機制，促進組際競爭。中小學學生特別是小學生，一般都有爭強好勝心理，在具有競爭性質的活動中會表現出更高的積極性和集體主義熱情。在組際競爭中，學生可以體會到：要在“組際競爭”中取得好成績，就必須加強“組內合作”。在合作學習的評價中，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這就改變了傳統教學中以個人成績為標準、以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了學生的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，從而實現共同進步。

【參考文獻】

［1］．商競，“校本過程實施過程中教材處理與分析”，首都師范大學優秀碩士論文，2005。