數學課堂情感化

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一．創設情境，實現認知過程“情感化”

課堂教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學生神經中樞，促進大腦細胞的活動，從而促進學生積極思維，大膽聯想，形成學生對知識的強烈追求，主動探索的認知心理狀態。因此在教學時，我非常重視情感的作用，以下是我在平常教學中的幾點作法：

1．故事性情境法：愛聽故事是孩子的天性，編一個生動、有趣的故事往往會使你的教學事半功倍。如在學習10的認識時，我就在上課的一開始，就編了一個小故事。數學王國里住著很多的數字伙伴，一天數字9大搖大擺地來到0-8伙伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一！”數字1很不服氣，他靈機一動，計上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法！”于是他拉了0弟弟來到數字9的面前。這時數字9看了，只好干瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數字1是怎么做的？”數字9為什么會沒話說了？這時課堂上頓時活躍起來。一個小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在導入教學中使用，也可以用故事串聯法把整堂課的各個教學環節自然地貫穿起來，學生回跟著你的故事情節，很快地進入角色，故事的魅力可真不小。

2．生活性情境法：教學源于生活，更要應用于生活。人教版的新教材中生動的情境圖都于學生的生活實際非常接近，更體現了數學的生活性。在教學實踐中，我經常因勢利導，選擇恰當的時機，創設一個生活性的情境。如在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情境----與學生一起做開汽車的游戲。老師當司機，做開汽車動作，老師后面（也就是汽車）有4個學生。汽車啟動，老師問學生現在汽車上有幾個同學（4個）。教師報站名，停車，又上來幾個學生。汽車再啟動，老師問又上來幾個同學（3個），再問汽車上一共有幾個同學（7個）。又到一站，停車，下去了2個學生，老師問現在汽車上還有幾個同學（5個）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。

3．探索性情境法：發展學生的能力，培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全面發展的需要。這就要求教師樹立強烈的學生意識，善于創設自主學習的情境，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式，甚至自己確定學習時間，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現求知過程“自主化”，從中培養自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在學習《找規律》的操作實踐中，我創設了一個環境：今天小莉買了一條美麗的項鏈，可是不小弄斷了，珠子都掉下來了。小莉可傷心了，請同學們幫她一個忙，幫她串一條漂亮的項鏈吧。然后留下空間讓學生自行探究，并記錄下操作過程。最后比一比，誰串的項鏈最多，最好看。這樣大大地豐富了學生的感性認識，收到了殊途同歸之效，培養了學生的探究能力。

4．操作性情境法：數學是思維的體操，而思維又是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創設條件讓學生操作學具，促進其順利到達認知的彼岸。例如教學《小小商店》這一課時，我是這樣設計的：課前把學生分組，讓每一小組開設一個柜臺，有文具柜臺、玩具柜臺、食品柜臺等，把每件商品標上價格。課堂上讓一部分學生當售貨員，一部分學生當顧客。這樣讓每個學生都有實踐的機會，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主觀能動性。

除了以上幾種外，還有游戲性情境法，競爭性情境法，激勵性情境法等。通過多種豐富多彩的實踐活動，激發了學生的學習興趣，形成“轉由撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的認知過程，充分調動了學生的學習積極性，學生在實踐活動中產生探究新知的欲望，從而體驗到成功探索的快樂。

二．把握角色，創建平等真誠的學習環境

學習的本身除了認知因素之外，還有一個情感因素起了很大的作用。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。在課堂上，教師的每一個親昵的動作、鼓勵的眼神，每一句激勵的話語都會觸及學生的心靈，帶動他們的情緒變化，誘發學生的情感投入。因此，教師不宜把個人的情緒帶進課堂。正如馬卡連柯所說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”教師只有放下“高高在上”的架子，擺正學生的主體地位，才能創建平等真誠的學習環境。

三．享受成功，讓快樂情緒不斷延伸

成功是一個人的基本需要之一。對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。因此，我在教學中，精心設計情境，讓更多的學生有成功的機會。如“購物問題”，小明考試得滿分，媽媽給他30元錢去肯德基飽餐一頓，漢堡10元一個，雞翅7元一對，薯條6元一包，雞米花5元一包，可樂4元一杯，冰淇凌6元一杯，請你幫小明買一份合理的套餐，這樣的問題，學生的積極性很高，人人都成了設計者，人人都是成功者。在課堂上，經常能聽到學生們大聲叫著：“耶！——”有的還揮舞著小手做出“V”字形，看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍。把這種快樂的情緒帶到課外，延伸到下一堂課，形成一種良性循環，這不是每個老師所樂見其成的嗎？

學生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們去共同享受成功、面對失敗，這會比不溫不火的表揚更加有效。

研究表明，情感體驗是構成認知活動的動力系統。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童學習愿望的源泉是智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”而兒童的情緒、情感正處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易激起共鳴，但注意力也很容易分散，具有不穩定性。對于一年級剛入學不久的新生來講，讓他們乖乖地坐上40分鐘，聽一些較理性、較抽象的講解那真是太難了。在課程改革新觀念的指引下，我作了大膽的嘗試，把“情感”帶入課堂。