生活化的小學數學課堂3篇

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第一篇 一、讓學生在生活實際中感受數學

數學與生活密不可分，我們的生活中處處充滿數學。那么，作為小學數學教師，在課堂上該怎樣緊扣教材，并選擇生活中與教材密切相關的問題為教學的導人點，并符合學生的認知特點，再根據學生的實際情況提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引發學生的注意和思考。例如：在教學生如何掌握，“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一部分內容時，我本課的重點是讓學生掌握這一部分內容的關鍵是“湊整、取整”。比如教學586－99＝？時，我是這樣設計：六•一兒童節這一天，媽媽帶了586元錢想給小艷買連衣裙。可是在一個服裝店里，媽媽給小艷買了一條價格為99元的裙子，問：媽媽最后還剩下多少錢？根據學生的生活經驗，老師提示：“除了直接減，還有什么新方法？”課堂上氣氛馬上活躍起來，許多學生經過思考都知道怎樣做：586－99＝586－100＋1＝487元。然后老師進行小結性指導，讓學生體會“多減了要加”的方法……

二、讓學生根據生活素材去體會數學

記得陶行知先生曾經說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教。為生活的向上向前的需要而教育。”而新課標也指出：生活中處處有數學，數學滲透在我們生活的每個角落。因此，在數學教學中，我們應該聯系學生生活實際，引導學生體會數學，貼近他們生活的素材。比如：在小學教學“平方米、平方分米、平方厘米”時，我講解完平方米的大小之后，讓學比觀察生活中哪些物體的大小大約是一平方米。學生根據自己的觀察，很快就說出我們教室的格子大約是一平方米；在我講解完一平萬分米時，學生馬上就說出教室的電線插座的大小大約是一平方分米……而對于平方厘米，則是更多：如自已的手指甲、開關的按鈕，兩分人民幣的硬幣的大小……再如，在教學軸對稱之后，學生根據軸對稱的特點，能夠很快的說出白己所學過的軸對稱圖形或者現象：如自己所學的數字：0、1、3、8等，我們所學的字母：A、B、C、D、E、H……，我們所學的漢字則是更多：中、日、田、口、由、甲、申……，學生不但能夠找出這些對稱的數字、字母、漢字，還能根據一些圖形的特點，畫出對稱部分……

三、讓學生在探討未知的生活中激發學習興趣

任何一個學生在白己的學習過程中，都有許多他們不明白的數學知識，怎樣才能夠讓他們去探討生活中的數學，激發他們對數學的學習興趣，從而引導他們步人數學知識的殿堂，進而實現“數學生活化教學”。這要求我們教師在教學中，一定要注重提煉與學生相關的生活中的一些問題與知識和學生一起進行探討。比如：在教小學生“兩位數乘兩位數的估算”，學生可能得出這樣的結論：先要把兩個因數都看成整十數，再進行估算。之后，我讓學山再估算：我們班上的同學到碧津公園去坐碰柵車，每人票價為l2元，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出大約要48x12≈50X10＝500元。再比如：在教學乘法后，我問：同學們都知道3x3＝9，現花只有6盆花，要求擺成3行，每行3盆，該怎么擺？這種具有挑戰性的問題一下子就激起了學生的好奇心并產比濃厚的興趣。荷蘭數學教育家漢斯•弗賴登塔爾曾經說過：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，作為一名小學數學教師，一定要積極創造條件，善于挖掘教材，靈活地處理教材，（畢竟我們的教科書是死的，教師是活的，而且生活中的知識是靈活的、變化的），在教學中要為學生創設有趣的生活情景，要讓學生展開聯想，幫助學生學習好數學，鼓勵學生在生活中的發現數學問題，培養學生用數學知識去觀察分析周邊的生活，讓學生體會到學習數學的樂趣，讓學生養成終身學習的行為習慣。

作者：馬士軍單位：遼寧省朝陽市喀左縣草場鄉中心小學

第二篇 一、學會觀察生活，使學生感受到教學源于生活

在數學的講授過程中，有很多問題是可以和生活中實際遇到的問題相聯系的，這樣的結合能夠激發學生的興趣，使他們主動進行思考。一般來說，當教師講解比較復雜難懂的數學運算時，如果用直接簡單的算術方法教給學生，通常學生得不到全面的認識和理解，或者一頭霧水不太明白其中的道理，這時，教師可以通過引用生活中熟悉的實例對其進行引用。例如，教師在講加減乘除四則運算時，經常會遇到這樣一道數學應用題：小明同學去超市買東西，他給老板要10本算術本和12本寫字本。老板第一次給他拿出10本算術本，第二次又拿出一捆15本的生字本，然后從中抽出3本以后再給小明。問題是：小明最后一共買了多少本子？應該怎樣作答？其中一位學生列出的式子是這樣的：10＋12。那么，教師就可以問，應該怎樣才能算得更快更準呢？像上述小明買本子的時候，10本在加上一捆15本，就是25本，然后再減去抽回的3本，就是22本。這道題明明是加法的題，為什么還要減去3呢，教科書中所說的“如果多加了就減去，如果多減了就加上”這樣的數學定理，如果讓小學生理解起來會比較難懂，但是當我們通過實際生活中常見的情景進行聯系時，學生就可以非常容易理解了。正如上面所敘述的那樣，如果在給學生講解數學知識的過程中，能夠拿一定的實例作為鋪墊，這樣不僅能夠使得計算變得直觀、形象化，加深學生對數學知識的理解，還能拉近數學計算和現實生活的關系和距離，使學生更愿意接觸和學習數學。因此，當小學數學教師在備課的時候，首先應該認真去鉆研教材，盡可能多地找到與學生的日常生活場景比較接近的教學內容，并對他們加以調整，只有這樣把它們變成學生比較熟悉的知識，才能加深學生的印象，學生在實際運用的過程中才能得心應手。

二、將生活和數學問題結合起來，通過生活實際來解決數學問題

在日常生活中，當我們解決某一個問題的時候，這些問題往往都是比較具體的，但是問題的解決并不是以教學作為主要目的，通常都是從實際生活中找到的比較抽象的計算知識，然后在運用學到的理論去解決其他的問題。在實際的教學中我們發現，教材中的習題，有很多是遠離學生的生活的，這樣學生理解起來就比較吃力。因此，我們必須要把現實生活中比較真實活現的教材引入到數學計算的學習過程中去，并對學生的生活實際作出一定的調整，有了這樣的關系，才能使學生所學到的知識得到鞏固，然后通過熟悉技能，最后達到對知識的深刻理解。比如，當小學生在學習了平均數以后，為了加深對該知識的印象，教師可以讓他們算一算全班學生的平均身高，或者計算全班學生的平均成績，在學習了小數的乘除法以后，可以讓學生練習填發票。通過這樣身邊中常見的問題，學生的熱情就會變得高漲起來。比如，教師可以讓學生解答有關游樂園中收費的數學問題，讓學生在實踐中學習計算，用計算知識解決實際生活中的問題。題目是這樣的：某單位組織老年人和小朋友去公園游玩，其中安排老年人是25人，小朋友150人，教師3人。售票員是這么說的：“成人門票是每個人30塊錢，學生每人15塊錢，如果是團體30人以上的話每人20塊錢。”然后，讓學生根據自己所學到的知識，幫助集體想出一個比較好的購票方法。不同的學生做出了不同的設計：學生A認為全買團體票比較合適：（25＋150＋3）＝3560（元）學生B覺得不應該買團體票：（25＋3）×30＋150×15＝3090（元）學生C認為應該一部分買團體票，一部分不買：（25＋3＋2）×20＋（150－2）×15＝2280（元）通過解決上述問題，可以培養學生對數學學習的熱情以及解決問題的能力。總之，生活中關于運用數學知識的例子有很多，這就要求教師和學生都能善于觀察生活，將數學應用到生活中，找到解決問題的策略，從而使學生能夠增加對數學學習的興趣和熱情，真正去解決實際生活中的問題，加深對數學知識的理解，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高，培養學生的全面發展。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：程冠青單位：河北省廣宗縣第一小學

第三篇 一、巧設生活情境，將學生學習數學的興趣激發出來

重視培養學生的態度和情感，是新課改的一項重要內容。針對小學生好玩和愛動的天性，教師應善于巧妙利用，將學生的情感因素充分地激發出來。在數學教學中，將數學知識和學生生活的聯結點充分地挖掘出來，架起橋梁，更好地服務于課堂教學，使學生在濃厚的生活化的教學氛圍中，主動積極地探索，提高學習的興趣。例如，在講解20以內的加減法時，我通過設計游戲“我是一名小小郵遞員”，請同學們扮演郵遞員的角色，將信件投到口算卡片得數相同的郵箱里，最后對送信結果是否正確進行檢驗。孩子們在優美的音樂聲中，愉快地充當一名小小的郵遞員，將自己制作的口算卡投到信箱里。利用孩子們爭強好勝、活潑愛動的特點，在有趣的數學游戲中，寄寓了枯燥的數學知識。這樣既使所學的知識得到了鞏固，同時又將實際生活中數學知識的應用價值進行了突出。再如，對分類一課進行教學時，教師可以設置這樣的生活場景，先提出問題：同學們喜歡在休息日和父母逛街嗎？接著教師向同學們展示一組圖片，這些圖片都是商場中所擺放的各類物品，讓學生認真觀察圖片，并說出觀察結果。教師接著導入本節課的教學重點：在我們的生活中，很多物品都需要分類擺放和整理，而這節課的教學重點，就是講分類。因為孩子們比較熟悉的購物環境就是商場，利用多媒體，教師將商場物品的分類擺放進行了直觀的再現，讓學生對日常生活中分類的重要性進行感受。

二、與生活的例子相結合，對知識內涵進行領悟

1.利用直觀的實踐，對抽象的數學問題進行證明

小學生主要是以直觀形象思維向抽象的邏輯思維進行過渡，因此對于數學問題可用直觀的生活實踐進行證實，這樣會給學生留下深刻的印象，達到很好的教學效果。例如，我在講授“圓錐的體積計算”這一課時，先讓學生對等底高的圓錐體積與圓柱體積之間的關系進行思考，學生僅憑已有的知識，是無法解決這個問題的。若將圓錐的體積計算公式直接交給學生，學生又很難理解并記憶。因此，我先做了這樣一個實驗，將水用塑料教具倒在等底等高的圓柱塑料里，則倒滿時正好是三次，這樣對于二者之間的關系，學生馬上就能領悟，同時對圓錐的體積公式：V=1／3sh，也能扎實地記憶。

2.運用已有的生活經驗，將教學難度降低

小學生由于思維所限，很難理解數學中的枯燥的原則、定理和公式，但若用生活中的經驗進行解釋，則可使教學難度降低。這樣學生接受起來也相對簡單，所起到的效果是事半功倍的。如在教學“接近整十整百數加減法的簡便計算”時，我曾經對這樣的場面進行設計：老師有176元錢，要買一個價值88元的臺燈，老師付款完后，還剩下多少錢？老師付100元的整鈔給營業員，營業員要找給老師多少錢？老師最終還剩下多少錢？通過兩人之間的交易，請同學們列出一道算式：176-88=76+12，在這一運算過程中，學生很容易地掌握了加減運算法則，同時，還學會了簡便算法。

3.培養生活意識，提高生活水平

生活中處處蘊含著豐富的數學知識，為了進一步培養學生的數學意識，教師應引導學生與生活實際緊密結合，使學生能在生活實踐中獲取數學知識，不斷地發現和解決問題，培養自己的創造力、想象力和觀察力。例如在講“三角形的穩定性”一課時，教師可對學生進行以下的引導：木匠是采用何種方法固定搖晃的桌椅的呢？學習正方形和長方形的面積時，讓學生對教室的面積進行現場勘查，將不同地磚的單價列出，讓學生計算長方體或正方體的面積，最終得出最佳的鋪地磚的設計方案。這樣將數學知識應用到生活實際中，在使學生生活意識增強的同時，也使教學效果得到了大幅提升。

三、結語

總之，在教授抽象的數學知識時，我們應辯證地結合數學知識與實踐應用。讓數學與生活更加貼近，使學生在生活中，感受數學無窮的魅力。只有讓小學數學課堂成為學生擴展思維、放飛靈性的空間，才能真正架起一座橋梁，將數學和生活緊密地聯系在一起，進而提高教學質量。

作者：錢玉賓單位：河北省唐山市路北區世嘉實驗小學