低年段兒童心理發(fā)展下的數(shù)學(xué)論文

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一、小學(xué)低年段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和淖⒁狻⒂洃洝⑺季S以及個(gè)性等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科。小學(xué)低年段的年齡范圍在6-8歲，屬于小學(xué)一二年級(jí)階段。這一階段是為一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，也是心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。處于這一階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點(diǎn)。

（一）小學(xué)低年段兒童注意的特點(diǎn)小學(xué)低段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，情緒容易沖動(dòng)，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環(huán)境的影響和暗示，從而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。小學(xué)低段的學(xué)生有意注意的時(shí)間比較短，對(duì)游戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在游戲中人才是沒有拘束的可以自由發(fā)揮的人。因此，他們常把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，教學(xué)教師是否和藹可親，成為他們學(xué)習(xí)的主要興趣來(lái)源。

（二）小學(xué)低年段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維形式發(fā)展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質(zhì)抽象水平。直觀形象水平主要表現(xiàn)形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學(xué)低年段兒童的概括能力主要處于直觀形象水平。

（三）小學(xué)低年段兒童記憶的特點(diǎn)即無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶在發(fā)展。兒童還不會(huì)向自己提出記住客觀事物的任務(wù)，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、圖形等。一項(xiàng)研究讓5歲、7歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動(dòng)為指標(biāo)，考察兒童的復(fù)誦行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現(xiàn)出主動(dòng)復(fù)誦，這說(shuō)明大部分小學(xué)低年段兒童都能運(yùn)用復(fù)誦策略進(jìn)行記憶。

（四）小學(xué)低年段兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)童年期兒童處于脫自我中心階段。我國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員李文馥在一項(xiàng)“三山實(shí)驗(yàn)”式的研究中，利用絨毛動(dòng)物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認(rèn)知的自我中心現(xiàn)象和脫自我中心化。研究發(fā)現(xiàn)，6-8歲的兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。此時(shí)期，兒童容易肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點(diǎn)，其自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴于教師。來(lái)自各方面的表?yè)P(yáng)是他們學(xué)習(xí)的絕對(duì)動(dòng)力。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)知識(shí)范圍、授課特征

數(shù)學(xué)是理解性和邏輯性兼重的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，居于基礎(chǔ)地位，其對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和日常生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用起到鋪墊作用。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)范圍主要包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、鐘面的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算、初步的幾何圖形認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單推理等。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)是較為基礎(chǔ)，內(nèi)容對(duì)邏輯思維能力有一定的要求。低年級(jí)數(shù)學(xué)的授課特征是：前后聯(lián)系性較強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，教學(xué)對(duì)象年齡幼小，認(rèn)知能力尚處在發(fā)展階段。

三、兒童發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童個(gè)性心理發(fā)展有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。遵循此特點(diǎn)與規(guī)律有助于教師有針對(duì)性地開展課程教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

（一）針對(duì)學(xué)生的注意力特點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”小學(xué)低年段兒童的注意力不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，所以我們首先應(yīng)考慮從兒童所接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以有效滿足學(xué)生的求知欲。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《比一比》這一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)比多少，比長(zhǎng)短和比高矮。其中，有一道題是：比一比哪條繩子比較長(zhǎng)。如果教師只是刻板地告訴學(xué)生1號(hào)繩子比2號(hào)繩子長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生模糊的思維，不能完全理解如何得出1號(hào)繩子是長(zhǎng)的，從而使得有些學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有興趣，甚至開小差。這時(shí)如果教師能抓住學(xué)生注意力的特征，拿出實(shí)際的兩根繩子，讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行比一比操作，而其他同學(xué)注意觀察，就能引起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。而且，學(xué)生會(huì)把注意力都集中到講臺(tái)上的同學(xué)身上，能直觀具體地理解1號(hào)繩子比2號(hào)繩子長(zhǎng)。

（二）針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維小學(xué)低年段兒童的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引他們的注意。而且，他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)間和空間思維能力，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系生活情境，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》一課，要求學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用第三章所學(xué)的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品。如果教師不先預(yù)設(shè)出情境，直接通過(guò)講授讓學(xué)生設(shè)計(jì)出圖案，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出與教師講課時(shí)相似的圖形。而且，大部分學(xué)生的思維沒有真正得到展開。反之，如果教師在課前先準(zhǔn)備一些如桌布、墻紙等生活物品上見到的漂亮圖案，讓學(xué)生猜猜它們是怎么得到的。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫一畫、折一折、剪一剪、移一移等活動(dòng)體驗(yàn)圖案的設(shè)計(jì)。最后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己喜歡圖案。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維發(fā)展。

（三）針對(duì)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，運(yùn)用復(fù)誦策略，有效提高學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的識(shí)記復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)、誦讀、誦習(xí)所要記住的信息。小學(xué)低年級(jí)兒童還不會(huì)向自己提出記住客觀事物的任務(wù)，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、圖形等。例如，讓學(xué)生記住這一概念：在計(jì)算有余數(shù)除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小。如：22÷3＝7……1，如果計(jì)算結(jié)果是22÷3＝6……4，余數(shù)是4，而除數(shù)是3，4＞3，因此余數(shù)大于除數(shù)，不符合“在計(jì)算有余數(shù)除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念，證明計(jì)算結(jié)果有誤。通過(guò)算式舉例，學(xué)生雖然能基本理解這個(gè)概念，還是很難記得住這一概念。教師可以讓學(xué)生重復(fù)地讀出概念，每課時(shí)上課前都讓學(xué)生反復(fù)地背讀，這樣，學(xué)生便能在理解的基礎(chǔ)上有效地記住。

綜上所述，小學(xué)低年段兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中有其自身的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師要遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)和借用兒童發(fā)展心理學(xué)的研究成果，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最終切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：梁愫瑜單位：廣東省珠海市高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)金州小學(xué)