自主學習能力培養(yǎng)下的小學數學論文

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一、課前引導：使學生輕重得當地進行科學預習

眾所周知，學習數學的最終目標并不僅僅是為了獲取有限的數學知識，而是要把這些知識轉化為一種用數學方法解決實際問題的能力，其中尤其重要的是脫離了教師自覺自主地去獲取知識、探究解決方法的能力。那么，我們的教學就是要一步步引導學生去獲得這種能力。在平時的教學中，數學教師可以先從新課教學前要求學生預習開始做起，在真正引入新知前適當給予學生一定的提點，讓他們在預習時嘗試想象教師將會怎樣進行教學。例如，在指導學生如何預習《表內乘法》時，教師可以先告訴學生乘法是由加法轉變來的，并不是什么高深的學問，減輕他們的心理負擔。然后再給出預習重點“試圖理清乘號前后因數所分別代表的含義”“嘗試把加法改寫成乘法”“熟悉乘法口訣表”等，教學生大致按照這種思路去預習，培養(yǎng)科學的自學能力。如果教師只是籠統地布置給學生需要預習的內容，而沒有給出相應的指導和具體的預習任務，一般學生往往就只是走馬觀花地隨便翻一翻教材就當做是完成預習了，根本達不到預期的目標。所以，我始終認為在剛開始實行預習計劃時，教師應該適當抽出一點上課時間陪學生一起預習，告訴學生動手標記知識要點，備注自己看不懂需要等待教師講解的地方，要求學生多問“為什么”，并反復強化以形成一種習慣。長此以往，學生就能形成一定的自學能力，慢慢也就可以將課堂上的預習轉移到課后，擺脫教師的指導，從而為探索學習新知識提供更充分的體驗時間。

二、課中指導：提升課堂教學的趣味性和開放性

在充分預習了之后，就是課堂教學這個重頭戲了。

1.趣味導入。興趣是最好的老師。教師在引入教材知識時可以游戲的方式導入，這不僅有利于活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，也有助于集中學生的注意力，提高學習效率。如在學習100以內的加減法時，教師可設置一個情景模擬游戲：讓學生在上新課前一天回家自己制作一張去游樂場游玩的門票，價格在100以內。然后，第二天選3名學生分別當游樂場的檢票員，把同學們的票收到手中。學生自由組合入園人數，把寫有不同價格的門票交到“檢票員”手中。3名“檢票員”同時進行計算，看誰算得又快準確率又高。通過這種游戲與競賽相結合的模式吸引學生的注意力，提高了起他們對課堂教學活動的參與度，同時在游戲中認識到100以內加減法在生活中的運用以及其重要性。這樣不知不覺就會激發(fā)起他們的學習動力，加深對這個知識點的印象，不但計算能力得到了訓練，教學質量也直線上升。所以，教師可多多采取這樣活潑有趣的形式展開課堂教學，引導學生自主參與到教學活動中來，而不再是聽教師的“滿堂灌”。

2.合作交流。小組式的合作學習是當下小學數學課堂教學的重要進行模式。筆者認為，指導學生課堂合作可從以下幾方面入手。

（1）創(chuàng)設合作的機會。小學數學的課堂教學中有不少地方如果能得到教師的適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。因此，教師要時刻尋找合適的機會給學生進行合作交流的機會。像連加、連減、認識圖形周長與面積等都可以采用合作的方式來讓學生自主討論怎樣提高自己的運算速度或者是互相監(jiān)督著來背公式。總之，教師要盡力開發(fā)教材中可以用來做合作學習的內容，提高學生合作自學的頻率。

（2）明確自身引導者的身份。在數學課堂上要發(fā)揮學生的主體作用，但并不是讓學生完全獨立地去學習數學知識，而是在教師的指導下有計劃、有目的開展合作交流活動。教師必須明確一點，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者，學生在自習過程中會遇到許多學困難和障礙，教師要時刻監(jiān)督、看準時機隨時對小組合作進行指導和幫助，這樣才能讓小組合作“出成效，有意義”。如可以給學生設計制作“合作學習記錄表”，要求學生在小組活動的同時做好整理和歸納，看只在合作中都解決了哪些問題，取得了怎樣的進步。小組成員輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言，這樣不但是對每個學生團結協作能力的鍛煉，也是對他們自主學習的一個實物記錄，方便教師了解學生的自學情況、做好工作總結。

（3）構建良好的師生關系。教師在學生的固有觀念里一直是刻板、權威的象征，但是在如今自主學習課堂當中，教師不應再是這樣的一個形象，這不利于解放學生思想和課堂活動的有效開展。所以，小學數學教師在課堂上一定要改變傳統的高高在上的心理設定，主動地融入到學生的小組交流活動當中去，不時關注一下各小組的學習進度，也可以坐下來以一個朋友的身份和學生一起進行討論。這有利于加強師生之間的有效溝通，同時調動起學生對于數學學科的學習熱情，提升自學能力。

三、課后輔導：重視教學反饋，提高作業(yè)質量

除了課前的預習和課堂的實際教學，課后的作業(yè)布置和輔導也是增強學生自主學習能力的大好時機。教師要能正確掌握學生的學習動態(tài)和自習情況，這樣才能及時做好教學策略的調整，以及給予個別問題比較大的學生單獨指導。一種更為普遍的做法就是布置作業(yè)。傳統的作業(yè)都是由教師來布置，有的教師還愛搞題海戰(zhàn)術，這很容易就讓學生產生厭倦，對作業(yè)提不起興趣。所以，數學教師可以偶爾讓學生自己來出作業(yè)題。如學生自己作長方形，求該長方形的周長和面積，這樣就提高了學生作業(yè)環(huán)節(jié)中的主導性。而教師在批改作業(yè)時，可以適當放置一些學生的錯誤，相信自己的學生能自己發(fā)現錯誤，自行改正，給學生提供一個自主學習的寬松環(huán)境。這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生對數學學習的自信心，提高學習效率。由于學生在自主學習的初級階段還不知道自己使用的方法到底適不適合自己，因此需要通過借鑒他人的學習方法來改進自己的方法，從而不斷調整自學方法，最終找到獨屬于自己的那一套方法。

四、結語

自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期艱苦的教學過程，所以需要教師從小學低年級就開始抓起，充分利用學生好玩卻又容易被引導的特性，積極調整教學手段和策略，從教學的各個環(huán)節(jié)加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為他們今后的數學學習打好基礎。

作者：樂愛珠單位：福建省沙縣城關第一小學