學生合作學習數學論文

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一、倡導學生參與社會實踐，培養學生的探究意識

在傳統數學教學中，依賴于教師的講解，學生機械模仿，難以將實際問題轉化為數學問題．應用題教學內容來源于現實生活，應用題教學若與實際生活彼此分離，學生難以獲得直觀的情感體驗．教師要為學生的實踐活動搭建平臺，讓他們在實踐中嘗試用自己的方法去解決問題，使學生逐漸累積將實際問題抽象成數學模型的經驗，提高學生應用數學的意識．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，為讓學生理解利潤、利息等概念，提高數學建模的能力，教師可讓學生走進銀行，了解存款利息、貸款利息、月息、本息和等知識;讓學生走進商場，了解打9折、買1000送100等促銷方式;走進電信公司，調查了解不同套餐計費方式的不同……通過一系列調查走訪活動，學生在感受到數學應用價值的同時，提高了將實際問題轉化成數學問題的能力．

二、引導學生參與合作學習，發揮學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．由于學生的閱讀能力、認知水平、接受能力存在差異，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行分組，讓他們通過個體的表達、質疑、溝通、交流，形成良好的整體效應．教師要布置與教學內容相關、具有一定難度的數學應用題，讓學生共同協作完成問題．小組成員都有明確的分工，有負責上圖書室、上網收集資料的，有負責調查走訪的，有負責成果匯報展示的……小組的合作、組間的競爭，能夠發揮小組的群體功能，培養學生的合作意識和創造才能．當然，在合作學習中，教師要引導合作，切不可放任學生自流，導致合作學習流于形式．四、發揮應用題教學作用，促進學生策略性知識的學習解決應用題需要必要的知識背景，而學生知識、能力、數學素養有限，因而培養學生的應用意識勢在必行．而初中數學應用題，不僅涉及本學科中的周長、面積、體積等幾何知識，還涉及其他學科知識，諸如物理的力學、化學的溶液、地理的降雨量直方圖等內容，以及生活中成本、利潤、股票、利息等經濟問題，最少材料、最短路線等優化方案問題．教師要以建模的觀點分析問題，引導學生將實際問題數學化，提高學生解決問題的能力．總之，學生數學應用意識的培養是一個長期訓練的過程．教師要根據學生身心特點和認知規律，提高學生的數學應用意識，為以后的數學應用教學夯實基礎．

作者：劉德春單位：江蘇濱海縣八灘第二中學