高中數學課堂教學實效性淺議

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摘要：實效性是指實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性是方案的創意、設計、理念以及使其操作的可行性，而實施效果則是目的的到達程度或結果。就課堂教學實效性而言，筆者認為課堂教學的實效性就是為了達到教育的目的而實施的創意、設計、理念以及使其操作的可行性。

關鍵詞：高中數學；實效性；西藏

一、目前西藏地區高中數學課堂存在的主要問題

筆者以拉薩市某中學調研為例。通過調查發現，拉薩市高中數學課堂存在的主要問題如下：1.學生在數學課堂上基本能做到認真聽，但活力不足，主動性不高。一個班有近10%的學生跟不上，聽不懂，被動地放棄數學，且在課堂上無所事事。2.教師的授課方式單一，加上機械的講練，學生沒有足夠的內化的時間和空間，對知識的認識膚淺，且容易遺忘。3.課堂節奏偏快。教師總是在緊張的講練中結束學習。這使師生都感到非常疲憊。教師只顧眼前利益，從而忽視了對學生做人和做事的引領和教育。

二、目前西藏地區高中數學課堂存在問題的原因分析

（一）學生間存在數學基礎差異

第一，學生來自不同的區縣，縣區間的教育差距是存在的；第二，學校是平行分班，這就進一步拉大了一個班內部學生的基礎差距；第三，學生錄取時看的是總分，雖然總分是一樣的，但學生間數學的差距還是存在的。

（二）教師的外在壓力大

第一，由于學校采取的是聘任上崗，最主要的考核方式就是科任教師所教班級的學生成績，教師自然就以成績為中心了；第二，數學知識的獨特性，催生了教師的題海戰術，致使課堂容量大，勞動負荷重，沒有留給學生個人獨立的思考空間；第三，在教學進度的要求下，跟不上的學生很容易被忽視；第四，教師和學生在數學課堂上的關系很緊張。

三、提升西藏高中數學課堂教學實效性的建議與策略

（一）打造生命課堂，享受幸福課堂

數學教師要把數學課堂視為生命課堂、幸福課堂。數學課堂在西藏很容易讓人受挫，教師是又累又氣，學生也是無盡的郁悶。教師要把課堂當作生命價值和人生意義提高和實現的場所。在課堂上，只要學生得到了發展，意識到了自己的存在，找到了自己的快樂，獲得了應有的尊重，那這個課堂就是有效的。生命課堂是一種教育理念。學生要在課堂上得到發展，收獲體驗。在生命課堂里，教師既可以提高學生的智能，又可以引導學生在成才的道路上找到存在的價值和獲得應有的尊重。師生應在生命課堂中享受這份有意義的幸福時光。例如，教師進入課堂后覺得氣氛不對，就可以調整一下，一句問候，一個玩笑，課堂瞬間就會變得溫馨了。如果有學生趴著或干別的事兒，教師可以用委婉的方式，盡量保留學生的顏面，使其回到課堂上來。如果有學生確實無法跟上，教師可以為他設計一個適合他的問題，再借機鼓勵他一番。總之，教師一定要改變理念，打造生命課堂，傳遞生命的溫度。

（二）授課形式多樣，教師機敏多變

教師要力求成為“變色龍式”的教師，讓自己的課堂形式多樣。同時，教師自我要機敏多變，善于表演，目的就是讓學生有新鮮感，使其每天都暢想著、期盼著今天的數學課又會有什么新的收獲。筆者認為教師上課的形式至少應該有三種：學生看書自學，教師再精講；教師先講，學生再看書體會；圍繞問題，師生共同談自己的看法。這些形式要有選擇地穿插使用，不讓學生感到厭倦。例如，對條件概率的學習，教師若讓學生自學，從探究引入到學習書本上的條件概率公式，學生幾乎就是看天書，看完基本是一頭霧水。然而，以“在5道題中有3道理科題和2道文課題。如果不放回地依次抽取2道題，求：1.第1次抽到理科題的概率；2.第1次和第2次都抽到理科題的概率；3.在第一次抽到理科題的條件下，第2次抽到理科題的概率?！睘槔處熆勺寣W生一起商量著來解決，引導學生主動參與到解題過程中，最后引導學生觀察、發現這三個問題的結果之間的關系，進而得到這堂課的核心知識。在解題過程中，教師的支持和鼓勵會讓學生產生更強烈的歸屬感。學生的學習動機自然就會增強，學習投入就會加大。教師在課堂上要機敏多變，讓學生摸不準下一刻自己會以何種身份、何種表情出現。教師要在學生中營造出一種期盼。那么，這樣一來，對于教師的要求，學生們就能積極配合，在主動參與的同時，還能得到快樂。例如，教師可使用啟發、賞識、表揚、鼓勵、提醒甚至開玩笑等方式。學生高興快樂了，他們的學習自然也就有了成效。

（三）師生有問有答，引導提煉總結

學生是生命體，他們會有表現的欲求。他們在接受新事物的過程中也有自己的想法和思路。如果學生不能表達想法，課堂實效性就會大打折扣。因此，教師要在課堂上給學生提供這種表達的機會。如果學生沒有膽量問問題或者是不知道怎么問，開始時，教師可以鼓勵他們試著問。到后面，教師再引導他們往關鍵點上問，往易錯點上問。之后，教師再做解答。如果實在沒有學生發問，那教師可以站在學生的角度提一些關鍵的問題，讓學生來思考解答。在學生學習完知識后，教師有一個重要的任務就是引導學生進行提煉和總結。教師要引導學生認識知識的適用范圍、知識的特征、知識的優點和局限性等，讓知識進一步明晰深刻地保存在學生的知識庫里。

（四）問題獨立試解，共同辨析求真

數學課堂學習的落腳點最終是在問題的解決上。教師要給學生留出寬松的自我活動空間，要面向所有學生給出一個他們能嘗試解決的問題。在這種問題的處理過程中，教師先要要求他們獨立思考，再試著書寫解答，最后在尋求幫助或者是交流探討。在這個環節中，學生的獨立嘗試很重要。學生對知識的理解和思考就能在這里體現出來。之后再去交流，這是為了讓他們的認識發生碰撞。那么，他們總會有新的收獲并認識新的問題。在整個過程中，大家是全員參與，互相交流，互相質疑，互相解答。這才是學習的最好氛圍。教師不要去干預學生的自由組合，要給學生自主的空間。對于跑題的小組，教師就可以主動參與進去，要求他們分享交流成果。對于跟不上的學生，教師要讓他們找到認同的“小師傅”，去尋求幫助?？傊?，教師要給他們足夠的自由，讓學生間能產生交集。任何一員都有他存在的意義。為此，教師要提倡大家互幫互助，實現共同提高。

四、結束語

課堂的實效性就是讓學生得到最大的發展。教師要有一個正確的課堂理念。在課堂上，教師要組織好學生，讓他們每一個人都能快樂地學習，在課堂上找到歸屬感，并能互相幫助、互相分享，從而實現最大化的發展。這樣一來，課堂的實效性也就落到了實處。

參考文獻：

[1]王鳳繁.高中數學課堂教學實效性探討[J].數學學習與研究,2014(11).

作者:李小宇 單位:拉薩北京實驗中學