生物學(xué)科范文精選

摘要本文論述了高中階段生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合案例探討了如何將生物學(xué)科素養(yǎng)教育落實于課堂教學(xué)，達成知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運動規(guī)律，同時它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點。學(xué)校教育在完成知識教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素

1.課堂教學(xué)價值取向?qū)ι飳W(xué)科高效課堂的影響

從目前教育發(fā)展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。

2.教學(xué)方法對生物學(xué)科高效課堂的影響

生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。

3.教學(xué)手段對生物學(xué)科高效課堂的影響

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于普通初級中學(xué)，學(xué)生使用的是統(tǒng)一教材，教師按照統(tǒng)一教材實施教學(xué)。中考模式?jīng)Q定了初級中學(xué)生物學(xué)課程的邊沿地位。對剛進入學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)論是對生物學(xué)科喜歡的人數(shù)僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對文化課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但沒有一個學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科重要。光合作用是生物學(xué)的一個最基本的知識點，小學(xué)、初中都要涉及到，但到了高中入學(xué)，一個班41個學(xué)生，沒有一個學(xué)生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個多么可怕的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學(xué)中注重將知識點與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進行編排的。我們教師在教學(xué)備課時，不能就課本講知識，應(yīng)當(dāng)對與知識點相關(guān)的事物和現(xiàn)象進行認(rèn)識和了解，在組織教學(xué)的過程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個社會話題，通過認(rèn)識了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對社會事物進行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動特點的生物學(xué)解釋，更能讓學(xué)生對社會實際有正確的認(rèn)識。教師在教學(xué)中，傳授了專業(yè)知識，也增強了學(xué)生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動。理論與實踐相結(jié)合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實中認(rèn)識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認(rèn)識，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進一步學(xué)習(xí)和鞏固知識，也讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)不是枯燥的原理、無趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉專€有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。

一、關(guān)于信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的幾點思考

（一）教師應(yīng)通過積極主動的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷加深對信息技術(shù)的認(rèn)識我認(rèn)為，要想實現(xiàn)信息技術(shù)和生物學(xué)科的“整合”，教師首先要對信息技術(shù)有一個全面的認(rèn)識，至少每一位教師要能熟練使用電腦，平時要經(jīng)常主動上網(wǎng)搜集各種與生物學(xué)科相關(guān)的信息資料來豐富自己的課堂教學(xué)資源，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常動手制作PPT、FLASH、AUTHWARE等，還要積極學(xué)習(xí)和掌握電腦的多種應(yīng)用手段，在不斷嘗試中將其變成自己生活的一部分。

（二）對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理解“整合”實際上是一種課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，或是效果，每一節(jié)課都有具體的任務(wù)，都有一定的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)的強大功能面前，教學(xué)不能退居于后，成為次要部分，無論如何，教學(xué)都是首要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的達成，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是第一位的東西。利用信息技術(shù)的強大功能去實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是必要的，但信息技術(shù)從屬于課堂教學(xué)的地位也是必然的。若信息技術(shù)能在教學(xué)過程最需要的時刻發(fā)揮作用，非常自然真實地成為教學(xué)過程中一個環(huán)節(jié)、一個步驟、一段過程……，這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)，就成為一種整合狀態(tài)，它所達到的效果是我們所追求的課堂教學(xué)效果，此刻很難說是教學(xué)還是信息技術(shù)在起決定性作用，因為它們之間不分彼此，已經(jīng)完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.將微觀世界或宏觀現(xiàn)象通過視頻、動畫、聲音、圖片等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物本質(zhì)，使抽象事物具體化。同時運用信息技術(shù)還可以刺激學(xué)生的視、聽、看等多種感官，如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。2.關(guān)注全體、分層教學(xué)、因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠心理，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)生做題時，可以運用PPT打出不同難度的題，教師通過活動讓不同層次的學(xué)生參與其中，這樣既關(guān)注了全體，又達到了分層教學(xué)，同時也照顧了學(xué)困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題

在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的實踐過程中，我有過困惑，總結(jié)過經(jīng)驗教訓(xùn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、積極利用教材中環(huán)保教育資源

在生物教材中，涉及環(huán)境保護的內(nèi)容有很多。教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價值，如何恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學(xué)生環(huán)保知識的同時，向?qū)W生滲透環(huán)保意識，對于廣大教師來說是一個十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對于環(huán)保教育乃至整個生物教學(xué)活動都能夠起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“光合作用”以后，學(xué)生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時候，教師就可以借此給學(xué)生介紹:當(dāng)前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生對于綠色植物的減少所帶來的環(huán)境危害會認(rèn)識得更加清晰，會有效地樹立學(xué)生保護綠色植物的理念。

二、密切聯(lián)系日常生活來加強環(huán)保意識的滲透

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，尤其是生物學(xué)科中有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容，更是與我們每個人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進行環(huán)保教育的時候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從關(guān)注身邊的小事做起，用實際行動來滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來，不但會讓環(huán)境保護變得更加具體實用，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實現(xiàn)發(fā)揮出力量。

三、結(jié)合社會熱點滲透環(huán)保教育

環(huán)保問題本身就是一個社會熱點問題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護問題，很容易會演變成社會熱點問題，這些與環(huán)保有關(guān)的社會熱點對于我們的環(huán)保教育工作者來說也是十分有價值的教育素材。教師在生物教學(xué)活動中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的社會熱點問題進行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學(xué)講到“食物鏈”的知識時，為了讓學(xué)生理解食物鏈在環(huán)境保護中的意義，筆者就給學(xué)生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長的，當(dāng)環(huán)境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機汞就在魚體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚，有機汞進入人體神經(jīng)細(xì)胞，引起蓄積中毒就會患上水俁病，這嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康和生命安全，同時也給整個生態(tài)環(huán)境帶來了不良的影響。對于這一社會熱點問題，學(xué)生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識進行環(huán)保教育，可以讓學(xué)生學(xué)會利用食物鏈的知識更專業(yè)的分析環(huán)境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學(xué)生對食品安全問題的理解，也強化了環(huán)保在學(xué)生心目中的重要地位。