社會責任教育下生物學科學史教學策略

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摘要：本文以初中生物學科學史為研究對象，在厘清社會責任教育與科學史教學內涵的基礎上，分別從課堂教學的導入、討論和實踐三個層面，結合具體教學實例探討社會責任教育視角下的初中生物學科學史教學策略。

關鍵詞：社會責任教育；生物學科學史；教學策略

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等生物學學科核心素養的培養。作為生物學科核心素養之一的“社會責任”，對初中生物學的教學同樣起著指導性作用。在初中生物學教學中，教師應通過生物學科學史的教學，幫助學生形成關愛生命、環境保護、健康生活、生態文明、造福社會等態度、觀念及行為，喚醒并提升學生的社會責任意識。

一、社會責任教育與科學史教學

（一）社會責任教育

社會責任是指在一個特定的社會里，對社會和他人的倫理關懷和義務。公正的道德主張、自覺的正義行動、無私的奉獻精神是一個有社會責任感的公民應該具備的品質。不少教師將社會責任教育歸為思政課教師的教學任務，而事實上，社會責任教育包含的內容非常廣泛，思想、品格、行為等都屬于社會責任教育的范疇［1］。

（二）生物學科中的社會責任教育

生物學科中蘊涵的社會責任教育主要指學生在學習生物知識的過程中，關注與生物學科知識相關的社會事件或議題，并積極參與討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。教師對學生開展生物學教學的同時，應融入社會責任教育，幫助學生明晰生物科學對社會發展的推動作用，了解生物學科與社會生產實踐之間的關聯性，從科學層面提高自己對社會事件的辨析能力，樹立造福社會的美好情操。

（三）生物學科學史教學

生物學科學史涵蓋了從搜集、積累事實資料的定性研究到倡導實驗的定量研究，從個體種群的宏觀研究到分子水平跨學科的應用科學研究，是人類從古至今對生命研究的過程，是揭示生命科學發展歷程的探究史，也是人類認識生命、造福人類的發展史。以2011年人教版《義務教育教科書·生物學》教材為例，生物學科學史教學的素材主要分布在教材中“科學·技術·社會”和“科學家的故事”兩個欄目，主要涵蓋關愛生命、生態文明、科學倫理、造福社會等方面的內容。要讓學生深入了解生物學這一朝氣蓬勃的學科，教師就必須挖掘、梳理生物學科學史，并采取有效的策略指導教學活動。

二、基于社會責任教育的生物學科學史教學策略

初中是學生形成思想品格的重要階段，在科學史教學中，教師應通過優化教學策略達成社會責任教育的目的，進而提升學生的生物學學科核心素養。根據初中生的年齡特點和筆者的教學實踐，下面將從三個方面探討基于社會責任教育的生物學科學史教學策略。

（一）導入策略

初中生物教材中有不少關于科學史的知識。在課堂教學中，教師可以視頻資源、角色扮演、講科學家的故事等方式為新課導入的素材。例如，在《細菌》的教學中，可利用網站平臺上人物傳記“天才之路”的系列視頻導入新課。教師先介紹列文虎克的生平，展示他磨制的鏡片和觀察手稿，并引導學生將他數百年前發明的顯微鏡與學校實驗室中常用的光學顯微鏡的放大倍數作對比，將他手稿上繪制的微生物形態與教材中的生物結構圖作比較，突出列文虎克堅持不懈、精益求精的科學探索精神和熱愛生命、關注健康的社會責任意識。在《生物進化的原因》的教學中，可以請學生講述“達爾文周游世界”的故事，以此導入新課。教師通過媒體工具呈現世界各地形態各異的動植物圖片，使學生了解現存的、已經滅絕的和瀕臨滅絕的生物類群，以及導致生物滅絕的原因，明確每一個公民都需要承擔保護生物的責任，并樹立以實際行動保護身邊環境的意識。在《生物的變異》的教學中，教師可讓學生展示事先排練的角色扮演課本劇《袁隆平的故事》，以此導入新課，引導學生分析雜交水稻的原理，以及提高水稻畝產量與國計民生的重大關系，感悟袁隆平院士的科研智慧與為國為民不辭辛勞、鞠躬盡瘁的社會責任感。

（二）討論策略

在科學史教學中，教師經常會遇到科學技術與社會倫理的矛盾沖突，以及無法客觀定結論的情景。此時，教師可通過設計小組討論活動拉近學生與科學史的時空距離，讓學生切實體驗科學探究情境，在矛盾沖突中反思，在反思中完成社會責任教育的積極滲透。例如，在《科學技術生活——超級細菌近在咫尺》的教學中，教師就可以組織學生討論以下問題：抗生素的應用對人類生產生活有哪些積極意義？濫用抗生素會造成怎樣的后果？如何在積極避免超級細菌產生的前提下合理使用抗生素？通過一系列的問題，引導學生積極思考，嘗試從多角度分析問題，學會從正反兩個方面辨證地看待社會問題，強化社會責任教育。在巴斯德的鵝頸瓶實驗教學中，教師可以引導學生討論：當時的主流思想是什么？巴斯德是否盲從？他是如何巧妙地設計實驗推翻舊理論的？通過討論，學生不僅重溫了探究實驗的設計過程，加深了對變量控制的理解，確認了“生物只能源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發地產生新生命”的生物學觀點，而且對巴斯德的敢于質疑、巧于探究的科學精神和創新意識有了更加深刻的理解。在《科學技術生活——中國擁抱基因世紀》的教學中，需要辨析科技發展對社會的利與弊。此時，教師可引導學生思考探討：基因檢測對人體健康有哪些積極的影響？基因編輯有什么潛在的危險因素？為什么在已經完成了人類基因組計劃的全部任務之后，我們卻不允許對人類嬰兒進行基因編輯？經過討論，得出“科技是把雙刃劍，用好造福蒼生，用不好違背公平、貽害社會”的觀點，從而樹立科技要為社會服務的意識。

（三）探究策略

在生物學科學史教學中，教師要積極為學生創設探究環境，幫助學生沿著生物學科學史的足跡，積極開展各項科學探究，以激發學生的創新思維，培養其探究能力，進而幫助其在探究實踐中逐步形成更加積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的社會責任素養。例如，在《植物的生殖與發育》一節有關植物組織培養的內容的教學中，教師可以在課前布置學生進行小組討論，判斷科學家的實驗是否可信，是否有可重復性，能否通過可操作的實驗進行驗證。接著，教師帶領學生共同完成植物組織培養的具體實驗流程。在此過程中，學生不僅關注到生物實驗中關鍵步驟的操作與注意事項，還通過實踐操作發展了創新思維。在《哈維和血液循環》的教學中，由于無法直觀地觀測血流的流動方向，因此血液在心臟各腔中的流動方向一直是學生學習的難點。如果教師能夠利用豬的心臟，通過往血管中灌水的方式，觀測水流流出的血管，就能判斷血液在豬的心臟的流動方向了。那么，是什么導致血液在心臟中沿著一定的方向前進呢？教師演示解剖豬心，引導學生找出心臟內的特殊結構——瓣膜，以及心臟左右心房，左右心室間的房間隔和室間隔。通過這一實驗，學生將大大加深對血液循環知識的理解。總而言之，基于初中生的年齡特點和心理特征，教師在生物學科學史教學時，應重視社會責任教育的滲透，針對不同類型的素材設計行之有效的教學策略，引導學生參與、討論、思考和探究，幫助學生形成社會責任感，從而落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

［1］周歡紅.在初中生物教學中提高學生生物學核心素養中社會責任的實踐研究［J］.教書育人，2019（16）：61-62.

［2］俞美燕.高中生物課堂滲透學生社會責任的教學策略初探［J］.高考，2019（20）：166.

作者:陳麗琴 單位:福建省連江黃如論中學