體育教學評價

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體育是教育的重要組成部分，如何做好體育教學評價工作，是當今教育科學研究的重要問題。筆者就此談幾點看法。

一、體育教學評價的實質

評價是人類所特有的一種認識活動，它是人類對自身實踐活動自覺的鑒定和反思的過程，其實質在于促使人類實踐活動日趨完善，從而更加符合事物發展的客觀規律。從此意義上講，評價必須遵循辯證唯物主義認識論的基本原則，把主觀的評價與客觀的價值存在統一起來，認清價值客體的本質特征和功能屬性，以價值主體的需要衡量價值客體的屬性與功能，從而更好地滿足人類可持續發展的需要。

從狹義方面講，體育教學評價是教育評價的一個組成部分，是一般評價活動在體育領域的具體表現。它是以既定體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。在評價過程中，評價的主體是各級教育行政管理部門、社會組織，也可以是學校、教師甚至學生等；評價的客體是體育教學的實踐對象，包括體育教學過程中的各要素，如教學質量、教學過程和結果，學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，以及情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展等諸多方面。這些方面既體現了體育教育的培養目標、體育教育的功能與屬性，也體現了體育教學評價主體與客體之間的價值關系。因此，在體育教學評價時，首先要了解主體的需要，這是體育教學評價的根本：其次要廓清體育教育的本質屬性，再次要樹立正確的體育教學評價觀。只有將三者統一協調起來，才能充分發揮體育教學評價的功能。

二、體育教學評價的根本要求

在實施素質教育的過程中，科學的體育教學評價是實現學生培養目標的重要保障，也是深化體育教育改革、提高教學質量的有效手段。因此，在實施體育教學評價過程中應注意以下原則：

1．體育教學評價內容的全面性

素質教育是以培養學生創新能力和實踐能力為重點的一種新型的教育，因此，體育教學評價也應該圍繞學生的創新能力和實踐能力而展開。這種評價不應局限于體育教學理論、技術和身體素質、智力發展等認知領域，而且要廣延至學生的品德、個性、意志、態度、人格等非認知因素的發展，以及教師的教學行為、授課質量等諸多方面。換言之，創新能力和實踐能力是集合了人的知、情、意等心理過程的綜合能力，它包含多個方面和多個層次。因此，體育教學評價不應以某一方面的技能去評價學生，而應從整體出發，全面地評價學生的素質，這樣才能全面反映體育教學的現狀及效果，避免以點代面。

2．體育教學評價的實踐性

體育是一門實踐性很強的學科，操作性和實踐性是這門學科的顯著特征，體育的能力、水平和素質只有在實踐活動中才能體現出來。因此，體育教學評價也應該在實踐活動中進行。這種實踐活動包含四個層面，即體育身體素質、體育技術水平、體育興趣和愛好。傳統體育教學評價對身體素質和技術水平給予了較多的關注，而其他兩個層面卻沒有得到應有的重視，這與體育教育的培養目標與素質教育思想相悖。因此，實踐性原則，更確切地說是全面的實踐性原則，是真正實現體育教育評價功能與作用的根本保證。

3．體育教學評價的主體性

弘揚和培植人的主體性是現代教育追求的目標，也是體育教學評價理念體現的一個原則。所謂主體性原則是指體育評價主體從自身的需要出發來評價客體對主體所具有的意義。培養和發展人的主體性就意味著承認主體、尊重主體，也只有在此基礎上才能正確地求得評價內容的客觀性，更好地發揮主體的能動性。我們強調在體育教學評價中自覺運用主體性原則，就是將對人的關懷置于基礎與核心的位置上。具體地講，它不但包含對學生運動技能、情感表現等外顯行為和體育文化等內隱素質的關注，而且還包含對學生個體發展與社會群體及人類發展關系的關注，這是體育教學評價主體性原則的深層含義，也是體育教學評價科學化過程的必然要求。

三、當前體育教學評價存在的問題

體育教學評價一直是一個薄弱環節，這已是不爭的事實。雖然近年來我國體育教學評價理論研究取得了長足的進展，但是仍然沒有實現系統的理論總結，特別是在向素質教育思想轉型的過程中，對它更缺乏實踐的全面檢驗。從體育教育改革和發展的角度分析，我國體育教學評價工作尚存在一些急需解決的問題，概括起來主要有：一是認識不足。體育教學評價是體育教學過程中的一個重要環節，它的目的主要有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助教師發現問題，找出不足，從而有的放矢地改進教學工作；二是讓學生了解自己在某一階段的學習情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高學習效果。但是在實際工作中，無論是教師還是學生都存在著對體育教學評價工作認識上的偏差，普遍存在為評價而評價的問題。二是觀念陳舊。當前，對體育教學評價結果仍然采用數字或文字等級的形式給予表述。這種受“技術處理”和“工具理性”所支配的評價方式，與“應試教育”是一致的，它強調的是體育教學評價的“篩選”與“評判”功能。這種評價取向是以“量化研究”的方法為基礎，以預定的課程目標為標準進行測量、分析與統計的。它力求的“科學性”、“精確性”、“客觀性”和“一律性”雖然在一定程度上反映出了被評價對象預期的能力指標，但僅此而已，它無法直觀而實在地論證人的潛在發展能力，更不能論證人的行為的主體性、創造性以及高級的心理過程。這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化了，忽視了人的自身。三是內容與標準缺乏實效性、科學性。傳統的體育教學評價制度主要是以考核的形式實現的，考核的對象主要是學生。由于長期受傳統學科課程思想的影響，現行的體育教學評價只限定于各個孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合，因此，現行的體育教學評價主要關注于學生在知識、技能和身體素質等認知方面的發展，學生在情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果而不注重體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育的能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力以及個人與社會責任等方面缺少必要的評價。而這些不僅體現了素質教育的深邃內涵，更是21世紀體育教師所應具備的能力與素質。可見，現行的體育教學評價無論在評價內容還是評價標準的制定上都存在著明顯的缺陷。四是評價方法簡單。從評價的性質上劃分，評價有量化評價和質性評價兩種，而我國現行的體育教學評價大多采用量化評價的方法。眾所周知，體育教學是一個復雜的過程，如果把教學過程中可能出現的各種現象和問題僅以數值或量表的方式表現出來，必定是不全面或不完整的。從評價方式上劃分，評價又可分為形成性評價和總結性評價。總結性評價更關注教學的結果，形成性評價更注重教學的過程。這兩種評價方法雖然各有長短，但從教學評價的發展趨勢上看，形成性評價越來越為教育界所重視，并有與總結性評價相互融合的趨勢。我國體育教學評價大多是采用總結性評價的方法，這種評價方法的弊端是顯而易見的。如果進一步考察，我們會看到，我國體育教學評價方法主要是從學科本位和社會發展的角度考慮教學評價的，而沒有更多地考慮學生個體發展需要以及體育素質基礎的差異。不同學生的體育悟性不同，興趣和愛好不同，學習刻苦程度不同，進步幅度也不同，面對這些體育教學的實際情況，若采用統一的評價標準和單一的評價方法，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性，更不能真實地反映教學與學習的實際效果，也必然會降低體育教學評價的功能與作用。

四、體育教學評價的發展趨勢

在充滿機遇與挑戰的現代社會，作為智力資本要素的重要基礎，體育教學的發展必須著眼于未來社會和基礎教育，培養具有科學的價值觀、全新的知識結構和思維方式，具有創新精神和實踐能力的新型體育人才。在實施素質教育的過程中，科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高體育教學質量的有效手段。當前，我國體育教學評價呈現以下幾個發展趨勢。

1．重視評價過程

從國際課程和教學改革的趨勢上看，充分重視教學與學習的過程，注重學生創新精神與實踐能力的培養已成為一種共識。現代的知識論認為，知識是一個過程，而不是一種結果。對于知識的探求已經從一個純粹的理性過程轉到一個訴諸學習者整個心靈的過程。體育教育觀念也發生了深刻的變化，由僅僅重視體育知識、技能的傳授向關注人的生命的存在、感性生成、理解和反思過程轉變，向重視學生的個性發展、創新精神和創造能力轉變；由孤立的單科教學向多學科的交叉融合轉變。也可以說，對體育理論、技能技巧的學習并不是體育教育的要義，將體育理論與技能的相互融通，以及本學科知識與其他學科知識的融匯、重新組合并加以運用和創造的能力才是體育教育追求的目標。因此，體育教學評價必然要與這種新的體育教育觀念結合起來，這與素質教育崇尚創新精神與實踐能力不謀而合。

2．重視體育發展過程

傳統的體育教學評價觀將評價視為一種目的和結果，它注重的是甄別、排序和選拔，無法保證體育教學評價的全面性、客觀性和科學性，因而使信度和效度大打折扣。而新型體育教學評價觀是從發展的角度出發，是為了促進學生的發展而評價，為了全面提高體育教學質量而評價，它立足現在、回顧過去、面向未來，不僅重視評價對象的現實表現，更重視評價對象的未來發展和個人價值。可以說，這種發展性的體育教學評價更重視評價對象的主動參與意識，以及評價主體與客體的互動關系。在這種評價過程中，所有的學生都能夠獲得鼓勵，都能體驗成功與進步的快樂，從而使學生形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生自覺主動地發展。

3．由單一評價向整體評價方向發展

在當今世界，多元文化發展不僅表現在社會政治、經濟和文化領域，而且也深刻地反映在個人的生活中，反映在對待具體問題的看法上。在教育領域也有專家學者提出了評價應堅持價值多元性的觀念。美國心理學家Gardner在他的多元智力理論中闡述；不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式存在不同的形態，個別差異不可忽視。如果個體可以使用不同的智力方式來學習、記憶、應用知識和創造實踐，那么采用一元教學評價顯然是有局限的，取而代之的應該是多元的評價。同時，體育教學無論在課程體系結構、授課方式，還是在運動競賽、體育實踐等方面與其他學科教學相比均存在著不同之處，體育課程的特點以及個體的體育素質也都存在著明顯差異，使得任何單一的教學評價都無法保證評價結果的準確性和真實性。每一種教學評價方法都有自己的特點、長處與不足，都有適用的范圍和界限。因此，將各種教學評價方法結合起來，既可以發揮各種評價方法的優勢，又可彌補各種評價方法的不足，從而更好地體現體育教學評價的信度和效度。我國體育教學評價日益呈現綜合的發展趨勢，主要表現在：(1)總結性評價與形成性評價相結合。總結性評價與形成性評價并不存在邏輯和方法論上的區別，兩者都是為了檢驗評價對象的價值，但總結性評價僅僅局限于總結，即對教學的整體成效作出判斷，為計劃的重新選擇和實施提供信息。由于總結性評價常用于學段之后，評價的結果是對已完成的教學情況的總結，因此，它不能對正在進行的體育教學作出及時的診斷和信息反饋。而形成性評價是與整個教學過程同步進行的，它可以對教學中出現的各種情況作出早期的判斷，隨時予以改進和完善。與總結性評價重結果相比，形成性評價更關注教學的各個環節，而且強調重復的過程；它所使用的測量工具也是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的。所以，形成性評價所具有的過程性、靈活性和實效性等特征，正是體育教學所期待和關注的。從發展的觀點出發，它比總結性評價更具意義和價值。當然，上述兩種評價方式各有不同的評價范圍、模式和優缺點，只有將兩者綜合起來運用，才能使評價處于良性的動態發展之中。(2)質性評價與量化評價相結合。當今的高校體育不僅要向學生傳授體育基本理論、基本技術和戰術等學科知識，還要培養學生健全的人格、良好的心理素質和職業意識，也就是更加注重在認知因素和非認知因素、知識技能和人文素質之間保持平衡。非智力因素、人文因素等內隱性質的素質底蘊，它們沒有明顯的定量特征，是難以用量化實現的，而這些又恰恰是素質教育所關注的重要內容。因此，單一的量化評價無法全面地反映學生個體的特征。從體育教學評價的發展趨勢看，日益呈現出向量化評價與質性評價結合應用的方向發展。多元化是今后體育教學評價中的一種發展方向，其中包括教學思想的多元化。我們要教學理念的多元化、教學方法手段的多元化。我們要用新的教育理論武裝自己的頭腦，用新的評價方法進行體育教學分析，以提高評價的科學性、合理性、實效性和發展性。