高校體育創新
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論文摘要:高校體育工作創新體系是融體育觀念創新、教學創新和制度創新為一體的三維構成。推進高校體育工作創新，提高人才培養質量，必須樹立健康第一、全面體育、主體體育和適度體育的教育觀，必須改革教學內容、教學方法和手段，實現“三個結合”，必須改革學生學習評價、課程評價制度和貫徹落實新《學生體質健康標準》。
一、高校體育工作創新體系的基本構成
教育創新是一項系統工程，涉及到教育思想、教育體制、教育內容、方法和手段等方方面面。就一般普通高校而言，其教育工作創新應以提高人才培養量和人才創新精神、能力為核心，確定與21世紀我國經濟與社會發展相適應的教育思想觀念，改革教學內容、方法和手段，完善人才培養模式，激發學生自身的學習潛能;改革管理制度，調動教與學的積極性和創造性等。高校體育工作是學校教育工作的一個方面，是人才培養工作的具體環節，其創新體系的構成既具有學校整體教育工作創新的普遍性，但在內涵上，又具有本學科的特殊性。因此，高校體育工作的創新體系是構建在學校人才培養目標基礎上融體育教育觀念創新、體育教學創新、體育教學制度創新為一體的三維體系。在這三者中，觀念創新是先導，教學創新是核心，制度創新是保證。高校體育工作，只有將三者有機結合，整體推進，才能開創新的局面，在培養具有健康體魄的高素質人才中發揮應有的作用。
二、關于體育教育觀念創新
(一)樹立“健康第一”的體育觀
21世紀是知識經濟的時代。目前，以人為本，健康第一，人的可持續發展已成為基本理念。健康的生存是人的可持續發展的必要條件。因此，傳統的“體育—鍛煉—發展體力—做功于物質生產—財富”模式已不適用于知識經濟時代，必須更新為:體育—娛樂—發展智力(身心健康)—作用于知識經濟—財富。其次，人類的生活方式和勞動方式發生了巨大的變化，體現在生活水平提高、生產觀念改變、閑暇時間增多、生活節奏加快等等方面，人們越來越認識到健康的重要性。同時，體育作為促進個人健康的手段和良好的休閑娛樂方式已引起人們的關注。所以，全面提高人的身心健康水平，服務于快樂的幸福生活，是新世紀對體育的期盼。就高校而言，培養大學生健康體魄是人才培養的一個重要方面。黨中央、國務院于1999年6月提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作”的要求，在近幾年的實踐中，高校已逐步把傳統的“體育”在科目和課程上拓展為“體育與健康”。因此，高校體育工作的改革與創新，必須樹立“健康第一”的體育觀，努力構建體育與健康教育一體化的人才培養模式。
(二)樹立全面體育觀
全面體育教育觀所強調的是充分發揮體育的全面性。世界衛生組織指出:“健康不僅是沒有疾病或不脆弱，而是生理、心理的健康和社會適應的完善狀態”。這就十分清楚地把健康作為一個生理、心理、社會等指標相統一的全新理念呈現了給人類，對高校體育教育提出了更新的要求。體育不僅包含德育、智育、美育等因素，而且包含飲食營養、衛生、身體技能技巧與身心健康發展等因素，也包含掌握、應用與創造3個發展層面，還包含知、情、意、行等方面。因此，實施全面體育教育，既是對大學生進行全面素質教育的重要途徑，也是全面提高學生健康水平的有效措施。
(三)樹立主體體育觀
主體體育觀所強調的是體育教育的主體性。它具有兩層含義:一是學生學習的主體性，即學生在與客體相互作用中應具有的主體性，其中包括學生自覺地接受知識，又包括學生主動地適應教師;二是教師施教的主體性，即教師應以培養主體性的人為根本宗旨，包括教師創造性地加工教學信息，又包括教師主動地適應學生。主體性是當今體育教育的本質特征和內在特性。它要求體育教師根據學生、教育和社會的需要，通過啟發、引導學生內在的體育需求，創設和諧、民主、寬松的體育環境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的體育活動，從而達到使學生自立、主動、創造性地參加體育活動，健康體魄，增強身心素質的目的。
(四)樹立適度體育觀
適度體育觀要求必須從“度”的視角去開展體育教育活動。辯證唯物主義認為，一切事物都有質和量兩種客觀的規定性，都有質和量兩種規定性的變化。而做為質與量的統一的“度”，就是事物保持自己質和量的限度、幅度與范圍，是與事物的質相統一的數量界限。因此，適度體育就是為了保持所需要的體育的質，應當有意識地把體育的量控制在一定的界限之內，不能“過”也不能“不及”。也就是說，要達到最佳的教學效果，課的運動負荷應適當，過小達不到增強體質的效果，過大又會引起過度疲勞，影響健康，影響學習。
三、關于體育教學創新
(一)改革教學內容和課程設置
深化體育課程改革，構建以學生為主體，以增進其身心健康為核心的教學內容新體系，讓學生生動、活動、主動地得到發展。新體系應既含有人體健康、科學健身、傳統養生、運動文化等理論知識，也應含有技能性、競技性、娛樂性、保健性等內容。通過這種知識的傳授，引導學生進行符合健康要求的學習和生活行為。新體系中活動類課程內容的選擇應以學生為本，淡化競技，注意健身。開設一些有廣泛群眾基礎、大家喜聞樂見、適合終生或不同階段參與鍛煉的運動項目。同時還應開設綜合性、趣味性的運動處方課程，以提高教學的實用性。新體系應根據學生不同年齡階段健康成長的規律選擇內容，各學段的教學內容力爭相互配合，相互銜接。另外，要改革體育課程的設置，積極探索多樣化的彈性化的體育課程教學模式，實現體育課由必修課向選修課的轉變。
(二)改革教學方法和手段
1、變重教為重學。新世紀的體育教學必須實現教師角色的轉換，由獨奏者改為導演或促進者。教師只有很好地充當導演或促進者，才能真正實現體育教學由重教向重學的轉變?！笆谌艘贼~，莫若授人以漁”。教會學生學與練，才是教育的終極目的，也是體育的終極關懷。
2、變被動練為自主練。以往的體育教學往往忽略學生的主體性，忽視學生在體育中的獨立性、自主性和創造性，往往以強迫的方式讓學生被動地練，從而達不到促進學生身心健康的目的。因此，要實現體育教學行為的轉變，體育教師在體育教學中必須重視調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生學會自主練習。當然，這種轉變不是削弱對教師的要求，更不是弱化教師的作用，恰恰相反，而是對教師提出了更高的要求。
它要求教師由重視說教向導學或導練轉變，由重視體育課堂教學向重視課前準備轉變。
3、變重視共性為重視個性。過去的體育教學往往是千人一面，簡單施教，強迫灌輸，從而導致學生學習效果較差。因此，新世紀的體育教學，既要重視研究學生的群體差異，如男生與女生的差異、班級與班級的差異、年級與年級的差異等，還是重視研究學生的個別差異，如學生個體對體育認識、興趣愛好、體育基礎、身體發展水平、接受能力等，尤其是要重視部分特殊學生的情況，在保證全面發展的基礎上突出發揮學生的特長，做到因材施教。
4、變強制性體育為引發學生內在需要。過去的體育教學往往是“教者發令，學者強應，身順而心違”，不管學生的興趣、需要、強行施教，從而導致一些學生產生逆反心理和抵抗行為。要促進學生身心健康發展，體育教師必須研究和引發學生內在的體育需要。所謂需要，是指有機體對生存、發展條件的需求性和占有性的傾向，內在的體育需要是學生積極參與體育活動的動力。引發了學生的內在需要，才能使愿望動機和行動相統一，才會促使學生身心和諧健康發展。
(三)實現“三個結合”
1、普及與提高結合。高校體育是全員體育，必須面向全體學生，而不是面向少數學生，是終身體育的基礎，也是全面素質教育的要求。目前，重提高、輕普及，重訓練、輕教學，重比賽、輕群體的現象，在相當一部分高校仍然存在。這勢必會影響到“健康第一”的指導思想的貫徹落實。因此，高校體育工作必須正確處理普及與提高的關系。要深刻認識到沒有全員的普及，就沒有全面性的提高。即使是少數人的提高也缺乏廣泛而深厚的基礎。要做到在抓普及的基礎上促提高，在普及的基礎上努力提高競技水平。
2、階段教育與全程教育結合。傳統的大學體育課大部分設置為2年，少數為3年。而事實表明，在體育教學的中后期(即2、3年級)學生素質指標則逐步下降，學生從事身體鍛煉的動力也逐漸減弱。因此，必須改革體育課程的設置模式。通過適當延長課程設置的時間跨度，固定選課學分，營造良好的校園體育文化氛圍，積極引導學生每天參加1小時左右體育鍛煉、開展體育俱樂部等多種形式，繼續和延伸整個大學階段的體育教育，實行大學體育教育的全程化(四年一貫制)。
3、課內教學與課外鍛煉結合。課內教學是體育教育的主要渠道，課外鍛煉是課內教學的補充和延伸。實踐證明，課外鍛煉是高校體育的重要組成部分，對于彌補體育課內教學的不足、鞏固課堂教學所傳授的知識、進一步增強學生體質、提高健康水平，培養大學生終身體育的意識、能力和習慣，發展學生的體育愛好等方面，起著非常重要的作用。長期以來，人們往往重視課堂教學而忽略課外鍛煉，從而使高校體育教育難以收到應有的效果。因此，必須改變傳統的觀念，努力形成課內外一體化的教學體系。
四、關于體育教學制度創新
體育教育制度創新的關鍵在于改革體育教育評價制度。目前，體育教育評價只注重橫向評價(學生之間相對差距的評價)。然而，根據不同的目的，體育評價應考慮多角度的綜合性，實行相對評價，著眼于學生學習過程的縱向評價和學生自我評價相結合。
(一)對學生學習的評價
傳統的終結性評價通常采用學期末、學年末統一評定的方式給學生評分，成績評定后課程也就結束。這種方法不能對學生的學習過程起到充分的調節作用，并且也不能顧及學生的先天能力差異、興趣愛好、健康狀況，反而對某些學生產生負面影響，使學生喪失參與體育的動機。因此，要建立科學的評價制度，不僅重視學期末與學年末的體質與健康的評價，更應對學生的健康、體質的變化及其產生原因的過程進行評價。通過對過程的評價，即時反饋、即時有效地解決學習過程中出現的問題，從而達到即時矯正或鼓勵學生的體育學習行為，促進學習不斷發展。同時，要把評價的結果與學生評優獎勵和畢業結業掛起鉤來，以形成學生參加體育學習和活動的激勵約束機制。
(二)對體育課程的評價
建立科學的基于三維健康觀基礎上的課程評價體系和建立“以學論教”的課堂教學評價標準。通過對學生生理、心理、體質等方面做出客觀的綜合的評定，來評價教師的教學效果和課程效果。另外，從體育學科的特性來看，每個學生對自己的學習效果都有真實的感受和評價。體育課程效果的自我評價對個體而言是絕對的，但從評價的具體情況分析，必然具有相對的性質。注重個體的自我評價，是體育課程評價的不可缺少的組成部分。
(三)貫徹落實新《學生體質健康標準》
國家體育總局研制并正式了《學生體質健康標準》，這是一個促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，也是學生畢業的基本條件之一。新標準是一個目標管理，不管學校怎樣開展體育活動，也不管學校體育課上什么，怎么上，最終用標準去檢測，只要達到標準就合格。也就是說:學生體質，健康說了算;教師的教學和課程的效果，學生體質說了算。
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