高校公共體育課教革論文

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論文關鍵詞:高校體育綜合素質課程設置

論文摘要:隨著我國教育事業的改革深入，提出要造就“KAQ(知識、能力、素質)”的復合型人才的培養目標，對人才培養提出了更高的要求，在素質教育中發揮重要作用的高校體育，應根據新世紀人才結構和教育理論及.高等體育功能特征，深化體育教育改革，探討符合時代要求的體育指導思想和教學模式，以達到提高大學生綜合素質的目的。

1.問題的提出

“民主、科學、個性”是現代教育思想的精華。素質教育最突出的特點是“著眼全體、尊重全體、倡導發展”。長期以來，我國高等體育教育，特別是普通高校大多沿用傳統的應試教育理論。從某種角度講，作為普通校教學工作的重要組成部分和保證學生素質發展的體育教學，其現狀還不能滿足新時期社會發展的需要，與當前倡導的素質教育有較大的差距，主要表現在以下幾個方面。

(1)體育教師缺乏對學生進行終身體育意識、習慣及“健康第一”觀念的培養和引導。平時大多數學生對體育需要僅僅建立在精神或者感官達到刺激需要上，寧肯做體育競賽的觀眾而不愿做體育鍛煉的投人者。

(2)當前，體育課教學普遍存在著沿用“教學內容安排要求系統性，教學形式體現規范性，學生練習要求紀律性，考試標準強調統一性”的這種五、六年代體育課模式的“四性化”現象使現階段高校體育的主體—學生的體育意識和能力在客觀上造成障礙。

(3)對全面發展的現解不正確，把全面發展等同于平均發展。課堂教學目標過多，缺乏連續性，追求上課期間短期效應，忽視與社會體育和全民健身項目的銜接。

(4)課堂教學中片面突出體育教師“中心論”。強調注人式、傳授式的教學方法，而排斥發現式、學導、啟發式的教學方法泯滅了學生懷疑精神，扼殺了,生創造性思維，影響了學生創新素質的培養。

(5)缺乏科學的考核制度和考核方法。長期以來，體育課程是學校學分最少、考核最復雜的課程之一，考試形式大致有:理論與實踐相結合、技評與達標相結合、課內與課外相結合、平時與期終相結合。體育課最后成績千頭萬緒，但卻忽視考核學生身心素質及學生體育學習中進步幅度與努力求知程度。

2.高校體育課程設置改革構想

2.1以終身體育為指導思想，建立健康為中心的新體育課程體系。

《體育鍵身計劃綱要》提出:“要對學生進行終身體育教育培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣”。學校體育要為學生終身體育奠定基礎已成為學校體育改革的重要目標之一。在大學時期，是由教育體育向自身體育過渡的關鍵時期，培養學生自身體育能力是為終身體育奠定基礎的重要環節。學生畢業走出校門以后，是繼續進行健身鍛煉，還是停止體育活動，是檢驗高校體育成功與否的重要標準之一。只有出于自身保護的動機和為了自身健康生存的需要，才會產生對體育的興趣，如缺乏這些認識和自覺學習的動力來源，也就很難達到高校體育教學的目的。譬如，學生學會了排球的傳、墊、扣的基本技術或學會了一套“二十四式”簡化太級拳。說能在早操或課外活動時間幾個人打打排球或自己練練太級拳，畢業后走人社會后就能使之成為終身體育鍛煉的手段，如果在學校學習階段學生什么也沒學會或沒有養成自我鍛煉的習慣，那么肯定地講即使有鍛煉的要求也堅持不了多久。

目前體育課學時有限，在教材內容的選擇上考慮到學生所獲得的體育能力在終身鍛煉中的可行性和實用性。另外，大學生的理性認識及自主能力是較強的要在理論上加以啟發和指導，使他們認識到終身體育鍛煉的重要性及如何進行科學的鍛煉，同時，在實踐中開設學生感興趣的課程，充分調動和激發他們的鍛煉積極性和自覺性，發揮他們的主體作用，使之在運動中得到身心方面的應用體驗，自身體育意識是能夠逐漸培養起來的。

2.2.1高校體育教學應減少必修課，增設選修課，體育課程體系有一定的彈性和靈活性。

2.2.2各校根據各自的實際情況及專業特點，增設新的教學內容。加大選擇余地加強課程內容與社會生活的精密聯系，如娛樂體育、休閑體育、養生體育、趣味體育等等，并融匯體育文化、體育美學、體育心理、體育欣賞等的教育。

2.2.3在避免大、中、小學校體育教學內容上的重復，確保教學內容的聯系性、完整性的同時，再開設選修課。學生的體育知識、體質與健康狀況、體育興趣、運動經驗、學習能力、社會適應性等方面各有不同。這些因素都在不同程度上直接或間接地對體育教學效果產生影響。

2.2.4選修課的內容既要廣泛，又有較大的選擇性和較強的實用性，教學中還要突出個體性，比如有學生喜歡籃球運動，經常在課外活動時間看到他們在籃球場上打籃球，鍛煉積極性非常高。有的喜歡足球運動，幾乎天天都踢一會兒，這就逐漸形成了一種運動習慣。大學體育適當滿足學生對某項運動的興趣愛好，培養學生熟練掌握1-2項體育運動項目。

2.2.5要使學生掌握自身職業使用性的運動技能與技巧及與職業特點相近的體育運動項目，提高未來職業所需要的一般運動素質和特殊素質以及外界環境的適應能力。

2.3體育課程設置應與大學生的知識結構相適應。

3.建立新型的教學方法和考核制度

3.1教學方法

體育教學中應采用動態彈性“班內層次調整”教學方法，并在此基礎上保留和完善一些最有生命力的“游戲比賽法”、“完整與分解法”、“重復練習法”等豐富課堂組織形式和方法。

3.1.1“班內層次”就是先將學生按人學素質測驗優劣，在班內按好、中、差劃分三個層次，再將教學內容、目標劃分為幾個由低到高層次分明的具體目標，使學生都能在具體目標的引導下，一步一步循序漸進地達到目標，并使其盡可能地上升到高層次。

3.1.2“調整”就是在層次分明的其礎上，定期適時進行調整，能夠達到高一層次組目標的，即可調整到高一層次組，以達到更高的目標，對原較高層次學生停滯不前且下降趨勢的適時降到下一層次組。

3.2過去，沒有考慮學生先天性因素，致使學生學習動機減弱，考試成績不夠理想。現在考核中盡里減小由于先天性因素起決定作用的竟技性考核內容，重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。例如:投鉛球考試，對先天素質不足學生，打破投擲區的限制，在哪投就從哪量。同樣也能達到考核的目的。最后評定成績二運動成績(40%)用理論(40%)+學習態度(20%)。

課程理論告訴我們:大學課程設置必須與大學生心理特點，與大學生的知識結構和智能發展相適應，然而在高校體育教學中存在著這樣的矛盾，一方面大學生正處于智力發展的高峰，在認知、思維和個體品質方面都趨向成熟，具備了繼承性學習向換;另一方面雖然大學生已具備了比較系統的科學文化知識和基本能力，但對一些體育科學知識了解甚少。如有些大學生熱衷于看體育節目，聽體育新聞，從欣賞角度去看待，卻不懂得如何評價體育鍛煉的效果等等。這就造成了大學生知識結構與學習特點之間明顯的反差。因此，在安排課程內容時應善于利用大學生已有的知識體系和智能發展的優勢，如將現代體育中的網球運動，體育舞蹈等帶有一定專業性質和水平的健美運動等項目引人高校體育課程設置之中，就能較好地體現高校體育教學的層次和水平，反映出高校大學生這個特殊的群體特點，并為這些項目的普及和發展培養骨干。超級秘書網：