特殊教育范文精選

教師類型、性別與年齡分布

在教師類型方面，調查顯示，2l所學校的教師，其中專任教師710人，專職行政人員40人，其他類型(資源教師、巡回指導教師等)的教師94人(見表1)。在專任教師性別分布方面，女性教師接近八成。710位專任教師中有女性教師558人，占78．6％；男性教師152人，男性教師比例為21．4％。在專任教師年齡分布方面，40歲以下的年輕教師是特殊教育專任教師的主力，29歲以下、30—39歲兩個年齡段教師合計占到特殊教育專任教師總數的71．4％(見表2)。

專任教師學歷情況

1專任教師初始學歷分布：本專科合計占65．6％。研究樣本中，高中及以下學歷的特殊教育專任教師23人，占3．2％；中專中師學歷的特殊教育專任教師200人，占28．2％；大專學歷的特殊教育專任教師155人，占21．8％；本科學歷的特殊教育專任教師311人，占43．8％；碩士及以上學歷的專任教師21人，占3％。教師初始學歷中，本科及以上學歷不足5成(見表3)。2專任教師目前學歷分布：本科及以上學歷超過七成。本研究樣本中，教師目前學歷狀況為：高中及以下學歷的特殊教育專任教師8人，占I．1％；中專中師學歷的特殊教育專任教師47人，占6．6％；大專學歷的特殊教育專任教師105人，占14．8％；本科學歷的特殊教育專任教師519人，占73．1％；碩士及以上學歷的專任教師31人，占4．4％。數據表明，教師學歷有所提高(見表3)。

專任教師專業類型

1專任教師初始學歷專業類型。本研究樣本中，初始學歷專業為特殊教育的教師166人，占23．4％；非特殊教育師范專業的教師414人，占58．3％；其它非師范教育專業的教師130人，占18．3％。菲特殊教育師范專業超過7成(見表4)。2專任教師目前學歷專業類型。本研究樣本中，目前學歷專業為特殊教育的教師193人，占27．2％；非特殊教育師范專業的教師408人，占56．8％；其它專業的教師114人，占16．0％。非特殊教育師范專業占到5成以上(見表4)。

提高高職特殊教育教師信息素養的必要性

特殊教育信息化的現實要求教師必須具有較高的信息素養。在這近十年間，我國特教工作者的信息素養得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問題：觀念上，很多老師認為我只要精通我的專業知識，能做簡單的演示文稿，能在電腦上寫教案，其他的那是計算機老師的事情，和我不相干。于是乎就出現了很多問題，諸如老師申報了精品課程，可是精品課程網頁不會做，學校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時上課的簡單ppt，每年教師信息采集時很多老師的excel表格不會填，單元格怎么換行不知道，很多人都問怎么一按回車就到下一個單元格了呢?信息時代，一切都和信息息息相關，如果我們只是局限在自己的專業領域，而不注重自身信息素養的提高，那么，很快就會發現自己落后于時代，也不能做一個稱職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專業化發展要求教師必須具有較高的信息素養。目前，我國的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無論是哪一種學校，高等特殊教育教師的專業化發展特點，決定了他們必須比一般的特殊學校教師的信息素養高。但縱觀目前高等特殊教育教師的信息素養現狀，不同程度地存在著教師信息意識的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術應用水平低等問題。顯然，這對于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來講，是不能達到信息化時代對其要求的。信息素養已成為當代高等特殊教育教師必備的素質之一，較高的信息素養是高等特殊教育教師自身專業化發展的需要。

培養合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養。在高等特殊教育蓬勃發展的今天，我國的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務，那就是培養合格的高素質的特殊教育人才。對于殘疾人而言，就是能夠獨立生活并且盡其所能為社會作出貢獻的人。在信息化社會，如果我們培養的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發現新機會的能力，那么他們就很難在激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。要求學生具有較好的信息素養，教師自身必須具有較高的信息素養。

提高高等特殊教育教師信息素養的途徑

繼續轉變觀念，正確認識信息素養。思想是行動的先導，要有效地提高教師的信息素養。首先得從改變思想觀念出發。以前教師回避信息素養這個詞，對信息技術有一種排斥或者敬而遠之的態度；現在大部分教師都已經掌握了基本的信息技術知識，但是也僅僅局限于此。很多老師認為信息素養就是信息技術與課程整合，只要我能用計算機做簡單的課件就可以了，至于更深層次的那是計算機老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養，必須培養教師正確的思想觀念。培養教師的信息意識、信息的敏感度、信息思維能力等。

家庭支持

家庭是兒童成長的搖籃。家長的配合是融合教育順利成功實施的保證。首先，家長與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項需求。各國的法律都規定家長最有權參與孩子的教育決策。正是那些家長采取積極主動的態度來爭取孩子平等的受教育權利，才促進了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實踐。其次。很多家長對孩子進行早期干預和缺陷的補償與矯正，他們從束手無策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專業人員。家長的不懈努力為減輕或消除影響全納性學習的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長要調整好自己的心態，對孩子有合理的期待。在生活點滴中培養孩子適應和融合社會的自理能力。家長可以為孩子創造適合他發展的家庭環境。在生理上滿足孩子的生存需要、保持健康、增強體質、及時矯正缺陷和障礙。同時還要關注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓練和融合教育。最后，家庭對融合教育的直接支持與協助就是參與到孩子的學習和訓練之中．包括：參與教育與心理的評估和診斷，參加個別化教育計劃的制訂、實施、評估與修改I3''''1。

學校支持

無論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權在自己學區內的普通學校接受教育。為所有在學校讀書的孩子提供高質量的教育服務是所有學校義不容辭的責任和義務。普通學校為特殊需要兒童提供發展的平臺，特殊教師為普通教師提供專業的支持與輔助。總體而言。有如下五種方法可以幫助殘障學生參與普通教育班級[41：1．合作咨詢：特殊教育教師不為普通班級中的殘障學生提供直接服務。學生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學家等相關專家會對普教教師提出對教學做出調整或增加額外支持的建議。特教教師還會為孩子和家長提供咨詢服務。例如：建立家校聯系簿或制定行為計劃。2．協同教學及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協同教學是指“在一個單獨的物理空間中。兩名或多名專業人員為多樣或復雜的學生群體提供具有實在內容的教育”。最常見的形式是一名教師教學，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學策略：一種教學策略是合作學習，即學生組成異質性的小組，共同解決問題或檢驗答案。另一種教學策略是同伴指導，即利用同伴聯盟管理行為問題．或者其他任何一種有意招募并培訓同伴以幫助老師教授學業或社會技能的教學策略。值得注意的是：運用同伴支持之前，教師必須教學生如何進行同伴指導以及指導哪些內容。同伴之間彼此指導，從而反復練習他們以及習得的技能。還有一種教學策略是部分參與法：普通教育班級中所有學生實際上都要參與所有活動，只是殘障學生的參與量有所減少。4．課程與調整：調整是指改變教學。但不會顯著地改變課程的內容或理論上的維度。例如：層次作業。即教師就同一個主題布置難度不同的作業。5．資源教室：殘障學生必須在特定時間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責任根據殘障學生的需要為他提供相關支持或輔助技術，如閱讀器或書寫器、電腦或特殊裝置、抄寫筆記、幫忙編輯作業、測驗和考試的支持、額外的時間、自閉癥或學習困難教育服務、殘疾高支持需要、資源圖書館。在現代科技方面，會提供在線調查、相關信息和資源。例如，一個中學社會學習課涉及美國憲法中的一一課。在這一單元中，班級寫了他們自己的章程和權力法案并且重新制定憲法大會。Malcolm是一個重度殘障的學生，盡管他不能說話，但是他參與所有這些活動并且剛剛開始閱讀了。在課上Malcolm與一個同伴和一個言語語言治療師合作完成班級權力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來寫句子。Malcolm也參與憲法大會的戲劇演出。在大會上，學生扮演不同的大會參與者在教室周圍游說把他們自己介紹給別人。因為他不能說，Malcolm扮演GeorgeMason，通過出示他的“事項卡”給代表團的其他成員來分享很少關于他自己。其他學生被期望在單元的結尾呈現三頁的報告，但是Malcolm將呈現一個更短的報告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫。他的老師將以他的報告和參與班級活動，有關設計他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會練習中與其他人的社會互動為基礎來評估他的成績。憲法大會的例子說明殘障學生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個例子強調：在普通教育課的環境中殘障學生可以以個別的技能和目標的方式工作。最重要的是。他的老師設計并實施了Malcolm成功所需要的支持和調整。Malcolm不必須表現其他學生的所有技能和能力來參與。相反，Malcolm的老師創設了一個Malcolm可以展示能力的環境。對于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務”．可能包括一項輔助技術，一個教育顧問的使用，治療學家的指導，輔助專職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環境支持，改進的作業，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿足學習者需要的差異課程，教師的合作計劃編制時間，合作教學校全體人員的培訓，或任何其他策略，方法和途徑。學校不需要提供每個有效的支持，但是他們必須提供殘障學生要求的支持嘲。6．培訓普通教育教師滿足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專業知識和技能，才能更全面地為殘障學生提供支持與服務。教師培訓是一個非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運用的基礎和保障。齊克蒙德(20o7)認為特教教師需要掌握教授專門化和個別化課程的專業技能。普教教師是學科專家，應該有特教教師加以培訓從而比培訓前能更好地滿足多種教學需要．但是他們無法取代特教教師。地方政府會分派巡回教師定期或不定期地到各融合學校為普教教師和特教教師提供專業知識和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學中的實際問題。

政府支持

融合教育保障的是公民教育的公平權利。沒有政府的態度、政策和經費等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國家制定法律法規保障殘障學生受教育的平等權利：地方政府制定政策方針，根據每個學生的個體需要把他們安置到適合他們的教育環境中。同時調整教育資源，為學生配備了適合的物質和師資條件；學校也制定了規章制度保證管理制度和教師教學有利于每位學生最大程度的進步和發展。這種層層深入。相互協調的支持體系都為融合教育的充分實施提供了政策保障。美國的特殊教育有一系列法律法規的支撐。對美國特殊教育實踐影響最大的是聯邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進的特教理念化為貫穿特殊教育實踐全過程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評估、免費且適當的教育、最少限制的環境、法律保障程序以及父母與學生共同參與。而且每～個原則都有具體要求租實施的程序規定。除了教育法保障了殘障學生接受教育服務的權利外，醫療補助制度(Medicaid)主要為經濟困難人士和傷殘者提供經濟資助[句。2000年美國國會通過的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規定了發展家庭支持計劃的聯邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。

一、指導思想

認真貫徹《上海市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進學校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學的研究、指導和服務的力度，以每個殘疾兒童的充分發展為本，促進特殊教育教師素質和專業水平的提高，促進特殊教育教學改革的不斷深入，進一步開創我校特殊教育的新局面。

二、現狀分析

本學年，我校有1名學生申請隨班就讀。姓名王軒，現就讀三年級2班，本市本區戶籍，為智力障礙學生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學習困難很大，知識與技能與同齡學生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學校老師做好該生的教育工作。

本學年，任教該隨班就讀生的語、數、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學工作，對于隨班就讀學生的行為規范教育、課堂教學以及其它注意事項都很陌生。因此，學校要加緊對以上教師的培訓指導。

三、主要工作及具體要求

“**”期間，在區委、區政府和社會各界的共同努力下，我區特殊教育事業持續、健康、快速發展，各項工作取得了顯著成績。“**”是全面建設小康社會的關鍵時期，我區的特殊教育事業將繼續以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領我區的特殊教育改革與發展的全局，堅持特殊教育與與其他各類教育均衡協調發展，堅持普及與提高并舉，改革與發展并重，深化教育教學改革，加強師資、辦學條件等支持保障體系建設，努力辦好人民滿意的特殊教育。

一、“**”計劃實施情況概述

回顧“**”發展，我區的特殊教育事業穩步發展，現代化水平迅速提高，全區殘疾兒童、少年入學率達98％以上，我區的特殊教育已形成了由培智學校為核心、隨班就讀為輻射、智障兒童早期教育逐步介入的網絡體系，全區特殊教育整體水平得以不斷提升。

我區是全國特殊教育的先進區，**培智學校是特殊教育發展的教育科研中心，更是蘇州市特殊教育對外宣傳的窗口。為了一切智障兒童的生存和發展，培智學校在“**”期間堅持走內涵發展之路，辦高質量、高水平的特殊教育。其一，注重完善教學設施，率先啟動教育現代化工程，為學生“學會補償、學會生活、學會服務”奠定了物質基礎；其二，注重教師群體素質的提高，為“精心呵護、精心澆灌、精心培養”打下了堅實基礎；其三，注重開展教科研活動，為“呼喚心靈、呼喚自信、呼喚交流”積極探索以人為本的適應特殊兒童特殊需要的教育。目前培智學校已發展成一所一至九年級、輕度重度雙軌、走讀寄宿合一的有一定規模的特殊教育學校，并獲得了江蘇省模范學校、江蘇省現代教育技術實驗學校、江蘇省優秀教師群體等榮譽稱號。

區教育行政部門高度重視“隨班就讀”工作，讓輕度智障兒童回歸同齡常態群體。首先是加強領導，落實措施，每學期制訂、操作、實施“隨班就讀”工作計劃；其次是以點帶面，加強交流、研討，努力推進“隨班就讀”工作；第三是建立考核評估機制，把“隨班就讀”工作納入學校校長的考核之中，切實將“隨班就讀”工作落在實處。在學校、老師和家長的共同努力下，全區的“隨班就讀”工作取得了一些成效，相當一部分隨班就讀學生，完成了學業，升入高一級學校學習。

在新的形勢和需求面前，我區的特殊教育發展還有著較大的提升和發展空間，在看到成績的同時，我們也清醒地認識到，隨著社會科學經濟的發展以及教育事業的迅猛發展，特殊教育同樣也面臨著新的挑戰，我們必須居安思危，對**特殊教育事業的發展重新思考和界定。