聾生成績分化原因與策略

前言：本站為你精心整理了聾生成績分化原因與策略范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

本文作者：趙登寶作者單位：金昌市特殊教育學校

一、聾生數學成績兩極分化的原因

1.聾生數學基礎參差不齊。特殊教育學校的聾生由于聽力障礙，有的從一年級入學，有的從三、四年級入學，數學基礎本身有差別，聾生的家長也沒有接觸過手語和特殊教育理論知識，無法輔導他們學習。隨著班級的升高，聾生的學習成績也就出現了明顯的兩極分化。

2.教材內容陳舊過時，聾生的學習興趣不高。我國現行聾校通用的數學教材，仍然是人民教育出版社1996年出版的聾校全日制實驗教材，至今已有十六年，隨著時代的發展，教育理念的更新，許多內容已不適應現今特殊教育發展的需要，影響了聾生學習的積極性，造成了部分聾生學習興趣不高，成績出現兩極分化。

3.數學教學中忽視了聾生語言能力的培養。語言是思維的工具。聾生由于聽力的損失，影響了語言的正常發展，語言的發展又制約著聾生思維的形成。大多數聾校教師認為，語言問題是語文教師的事，只注重解題結果，而輕視聾生語言能力的培養，隨著他們年級的升高，許多聾生出現了理解困難，影響了學業成績。

4.重視聾生能力的培養，忽視聾生的個體差異。聾生的認知能力、動手操作能力、分析能力、自主探究能力、合作交流能力有高有低，而數學課后習題的設計，要求聾生通過閱讀、思考、探索解決問題。這對優秀生來說，無疑獲得了分析問題、解決問題的機會。而對后進生來說，他們無法進行準確地分析、歸納，只得依賴于別人的幫助，久而久之，他們失去獨立分析問題、解決問題的信心，對數學學習不再有興趣，甚至厭惡數學學習。

5.學習方法、策略運用不當。大多數聾生學習喜歡模仿，舉一反三的能力差，不善于歸納總結學習方法。后進生學習的主動性差，依賴教師的督促、指導，往往是上課學習，課后完成作業，不愿意主動地進行課前預習和課后復習。即使主動學習，也是在教師布置了作業的情況下去完成任務，更不善于分析、總結所學的知識，因而他們對知識的理解僅是表面的、淺層次的。如：教師的教學方法針對性不強、策略運用不當，就不能有效地激發聾生學習數學的積極性。

6.教學評價單一，難以反饋聾生的實際水平。許多聾校教師由于考慮聾生的語言能力較弱，課堂上，不重視后進生解答過程的敘述，只重視結果的評價；課后，也很少關注后進聾生作業完成的方式，造成了后進聾生抄襲作業嚴重，教師又難以發現問題，無法對他們進行針對性的輔導，久而久之，形成了聾生成績的兩極分化。

二、消除聾生數學成績兩極分化的對策

1.運用多種教學手段，激發聾生的學習興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”濃厚的學習興趣是促使聾生參與學習的前提。聾校學生活動環境狹窄，活動內容單調，很難產生新的需要。教師要讓聾生產生濃厚的學習興趣，積極參與數學學習，就要在教學手段、教學活動的內容上下功夫。教師要采用直觀的手段，重視聾生動手操作能力的培養，結合教材內容，利用生活化的情景對他們進行教學，激發聾生學習的興趣。

2.開展合作學習，提供聾生參與學習的機會。合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位聾生的學習自主性得到發揮，個性也得到張揚。對后進生而言，寬松自由的學習環境，能夠減輕心理壓力，給他們提供機會自由參與學習與交流的機會，嘗試成功的喜悅。

3.加強分層教學，加強學法指導。教學中應關注聾生的智力類型，關注個體差異，采用分層教學，重視個別指導，讓他們形成良好的學習方法。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”聾校數學教師，只有根據聾生的實際，培養聾生形成適合各自特點的學習方法，才能使他們的數學成績有整體顯著的提高。

4.加強數學語言教學，開發邏輯思維能力。數學教學離不開語言。從教學數字“1”開始，不僅要教會聾童認識“1”，而且要教會他讀“1”，這在整個數學教學過程中都是如此。教師在教學知識的同時要教學語言，重視解題過程的口述訓練，開發聾生的邏輯思維能力，否則會嚴重影響聾童對數學知識的理解，智力的發展，運算能力的形成，以及運算數學知識解決實際問題的能力。

5.改革教學評價，促進聾生發展。《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展，要多用激勵性評價，發揮評價的激勵作用。教師的評價既要重視結果更要重視過程，既要成績又要兼顧個體的發展與個性的差異。評價要全方位地衡量出學生的學業水平，使評價方式不僅成為衡量聾生數學水平的標尺，更成為促進聾生綜合素質全面提升的有利措施。