特教院校功能調(diào)查分析
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特殊教育學(xué)校教育功能情況(參見表1)
(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識(shí)和目標(biāo)的獲得與達(dá)成?？梢姡蟛糠痔厥饨逃處熕⒅氐慕虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個(gè)結(jié)果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗(yàn)中獲得發(fā)展。班級(jí)授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時(shí)沒有教材。可見，特殊教育學(xué)校大部分課程都沒有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。超過半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種方式進(jìn)行全方位系統(tǒng)評(píng)估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學(xué)習(xí)過程對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；另一方面說明特殊教育教師對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià)方式較單一，缺少可供教師進(jìn)行全面評(píng)估的-Y-段和方法。
特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能情況
(1)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象和干預(yù)時(shí)間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對(duì)盲生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對(duì)特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開始時(shí)間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開始對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對(duì)象的類型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語言訓(xùn)練(16所)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進(jìn)行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音、字詞、句子理解與表達(dá)的語言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過教育教學(xué)來促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對(duì)象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)。
特殊教育學(xué)校社會(huì)功能情況(參見表3)
(1)特殊教育學(xué)校社會(huì)宣傳工作情況。為了提高社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開展了各種形式的社會(huì)宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過電視、報(bào)紙或網(wǎng)站等各種媒體進(jìn)行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(dòng)(100％)來加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專業(yè)項(xiàng)目對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實(shí)習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)(37．1％)，而對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過教學(xué)為特殊學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而能在社會(huì)企業(yè)或校辦企業(yè)實(shí)習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒有地方實(shí)習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對(duì)隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒有開展過資源支持工作?？梢?，從總體上來說特殊教育學(xué)校所進(jìn)行的資源支持工作還比較薄弱。
特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見表4)
特殊教育教師參與課題的級(jí)別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級(jí)課題(47．9％)，參與國家級(jí)課題的較少。在當(dāng)前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)的，與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機(jī)構(gòu)或社會(huì)團(tuán)體等其他機(jī)構(gòu)合作共同研究、交流的機(jī)會(huì)，提高研究的水平，促進(jìn)課題研究成果的推廣和實(shí)踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內(nèi)容。特殊教育教師進(jìn)行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實(shí)踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進(jìn)行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實(shí)踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進(jìn)行個(gè)人研究的情況。對(duì)特殊教育教師是否自主進(jìn)行過研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進(jìn)行過個(gè)人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進(jìn)行個(gè)人研究的出發(fā)點(diǎn)”，可以歸納為以下幾個(gè)方面：以優(yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進(jìn)行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個(gè)方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費(fèi)不足(25．9％)；設(shè)備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時(shí)間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中(5．3％)。
堅(jiān)持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一
特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟(jì)或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強(qiáng)教育教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實(shí)現(xiàn)，最終取決于教育對(duì)象的健康成長和發(fā)展。從這個(gè)意義上說，促進(jìn)特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項(xiàng)具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點(diǎn)，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時(shí)，必須堅(jiān)持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。
促進(jìn)特殊教育學(xué)校教育功能的改進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求
傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個(gè)體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識(shí)目標(biāo)的獲得與達(dá)成，開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度，在教學(xué)過程中也注重兒童的主動(dòng)參與。但是以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對(duì)于特殊兒童個(gè)體差異的關(guān)注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個(gè)問題的最好辦法是個(gè)別化教學(xué)。采用開放式的教學(xué)方式，隨時(shí)進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，教學(xué)時(shí)間根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整。個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢的必然選擇。
進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練工作
特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場所，這是我國特殊教育發(fā)展的趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象的類型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實(shí)力較強(qiáng)的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個(gè)年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問題，如康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專業(yè)康復(fù)師資嚴(yán)重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進(jìn)行綜合生活康復(fù)，需要家長、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會(huì)工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實(shí)際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進(jìn)行康復(fù)服務(wù)。
加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間
我國特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對(duì)封閉、孤立的辦學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學(xué)實(shí)體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會(huì)組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對(duì)來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機(jī)構(gòu)相比，專業(yè)資源還是相對(duì)比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會(huì)組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時(shí)也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。
重視和支持特殊教育學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展
隨著特殊教育的發(fā)展，特別是社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求的提高，教育科研應(yīng)該逐漸成為特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。調(diào)查結(jié)果顯示，廣東省特殊教育學(xué)校的科研工作取得了一定程度的發(fā)展，但是在實(shí)施教科研方面還存在不少困難和問題。特殊教育學(xué)校要采取措施推動(dòng)科研工作的發(fā)展，可以考慮以下建議。首先，采取多種形式提高特殊教育教師的科研意識(shí)和理論水平，如短期培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家學(xué)者講課、組織特殊教育教師外出學(xué)習(xí)、為特殊教育教師訂購教育科研書刊等。其次，開展形式多樣的科研活動(dòng)，提升特殊教育教師的科研水平，如召開選題會(huì)、組織調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、召開專題研討會(huì)等。再次，強(qiáng)化科研工作的管理，建立促進(jìn)開展教育科研的機(jī)制。
本文作者：劉花雨何永娜朱惠劉玲作者單位：廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校
