啟動效應特殊教育論文
前言：本站為你精心整理了啟動效應特殊教育論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1.1定義啟動效應自提出以來就受到了研究者們的廣泛關注，目前公認的啟動效應可以表述為：啟動效應就是指先前呈現出來的刺激對后續刺激加工產生的一系列影響，這種影響既可能是正影響，也可能是負影響。只有當啟動刺激與目標刺激間存在一定的正向或負向關系，啟動效應才會出現。這種關系主要包含含義層面和形式層面兩部分內容。
1.2啟動效應的分類根據啟動效應作用方向的差異，我們可以將其分為正啟動和負啟動兩種。其中，啟動刺激對目標刺激的加工起促進作用為正啟動效應，反之則為負啟動效應。根據先后呈現的啟動刺激與目標刺激的關系可分為重復啟動和間接啟動，重復啟動指啟動刺激與目標刺激完全相同，后者只是對前者的重復，間接啟動則指啟動刺激與目標刺激不完全相同時出現的啟動效應。根據啟動效應對語義加工的依賴程度和是否具有直覺特異性可分為知覺啟動和語義啟動。知覺啟動指識別目標刺激提取的線索與啟動刺激在知覺特性上相關，主要反映對刺激形式的優先加工。語義啟動與之不同，主要反映的是對刺激意義的加工，也稱概念啟動。
1.3研究程序實驗時一般分兩個階段：首先呈現啟動刺激，要求被試注意目標而忽略分心物；然后在測驗階呈現探測刺激，要求被試只對其中的目標反應，而不理會分心物。依據啟動刺激和探測刺的關系，實驗條件可分為三種：①目標重復條件：啟動刺激和探測刺激中的目標相同或相似；②控制條件：啟動刺激中的目標和分心物與探測刺激中的無關；③忽略重復條件：其啟動刺激中的分心物是探測刺激中的目標。
1.4常用測驗方法多種測驗方法都可用于啟動效應的研究，研究中常用的測驗方法有詞匯確定、詞的確認和詞段補筆。詞匯確定要求被測試者判斷某些字母是否可以通過組合方式構成合法詞匯，并借助某一字母兩次呈現時被測試者反應時間的縮短來驗證啟動效應的存在。詞的確認指先向被試短暫呈現某一刺激并要求其辨識，然后當被試再次遇到該項目時，辨識精度的提高或反應時間的下降則可以作為啟動的指標。詞段補筆則是向被試呈現一個詞根(例如tab，table)或詞段，要求被測試者使用其想到的第一個詞語來完成，通過分析其對先前學習詞匯的使用情況來反映啟動效應。
1.5啟動效應的三種實驗范式
1.5.1正啟動范式。在該范式中，每次實驗由啟動刺激和探測刺激組成，每種刺激都包含目標(T0，T1)與分心物(D0，D1)。啟動刺激中的目標T0與探測刺激中的目標T1相同或存在某種關系。如先后呈現兩個字母串“nurse（T0）-doctor（T1）”和“bread(T0)-doctor(T1)”分別作為實驗條件和控制條件，要求判定“doctor”是否是單詞。結果被試在實驗條件下對T1的反應時間比控制條件下的要短。
1.5.2負啟動范式。與正啟動一樣，在該范式中，每次試驗也呈現啟動和探測兩個刺激，每種刺激都包含目標(T0，T1)與分心物(D0，D1)。其中一個需要被注意并作出反應。如呈現重疊的黑色和白色字母，要求被試說出每個白色字母的名稱。結果發現，當前次試驗中不被注意的項目在下一試驗中變成被注意項目時，被試反應時間變長。
1.5.3閾下啟動范式。外界刺激必須達到一定的強度，才能被人意識到，這一強度就是意識閾限，低于意識閾限的刺激，人們不能清楚地意識到，但仍然會有反應，這種反應即是閾下知覺。閾下啟動效應的產生與閾下知覺密切相關。有關研究結果顯示，在進行啟動實驗時，即使啟動刺激呈現時間減少，我們依然可以觀察到啟動效應。但此時由于刺激呈現時間短，其刺激無法被有意識地察覺到。
2啟動效應的產生機制
2.1啟動效應的理論假說自啟動效應被提出以來，研究者們在通過實驗驗證啟動效應存在的基礎上對啟動效應的產生機制做出了多種理論假設，提出了各種理論模型，為人們認識啟動效應的產生過程和了解啟動效應的產生原因提供了豐富的思路。
2.1.1正啟動效應的理論假說。有關正啟動效應的理論假設很多，目前比較認可的是語義擴散激活理論、并行一連續加工理論和雙加工理論。1975年，Collins和Loftus提出了語義擴散激活理論，并建立了一個專門的研究模型。該模型進一步闡明了語義系統的定義和內涵，它認為語義系統是結點和結點間的聯接按照一定的語義關系組合而成的網絡。一旦某個結點呈現激活狀態時，它就會沿著聯接方向四處擴散，并將不同遠近的結點和聯接激活。語義擴散激活是迄今為止對正啟動效應最有影響的理論之一。持雙加工理論的研究者認為在實際認知過程中存在兩種認知加工過程，即自動加工和注意或控制加工。其中，自動加工是自發的，不受能力限制和意志控制，但易受到刺激物理特征的影響和制約。但注意或控制加工則是在意志的控制下加工出來的，對人的意志努力的要求較高。并行一連續加工理論認為認知系統的加工過程是并行的；信息的產生與傳播是一個連續的、累加的過程。在實驗時，啟動與目標刺激的語義加工一樣都處于不斷積累當中。當目標刺激出現后，啟動刺激就與目標刺激產生疊加，最終引發啟動效應。
2.1.2負啟動效應的理論假說。自負啟動效應被發現以來，研究者對負啟動的產生機制做出了多種理論假說，主要有干擾抑制假說、情景提取假說和短暫辨別理論。持干擾抑制說的Tipper和Cranston認為，在負啟動環境下，啟動顯示中被測試者對目標和干擾項的選擇判斷會產生反應阻止，當探測顯示也要求測試者進行選擇時，被測試者仍會保持選擇狀態。只有當此狀態的反應阻止被解除后，測試者才能對目標做出相應反應。因此，在此狀態下，所需反應時變長。持情景提取假說的Neill和Valdes等人認為，在負啟動條件下，探測目標會以干擾項的形式出現在啟動顯示中，而顯示情景會采取自動提取的方式將信息提取出來。但提取的信息中包含了忽略干擾項的內容，這就干擾了探測目標的正常顯示。2.1.3閾下啟動效應的理論解釋。目前，已有研究者在實驗的基礎上對閾下情緒啟動效應的原因做出了理論解釋，但尚未形成專門的閾下啟動效應的理論假說。不過按閾下啟動的特點來看，其理論模型和正、負啟動的理論模型應該有許多共同之處。受研究條件、實驗情景、實驗程序、篩選方式等的限制，現階段研究者無法對哪些理論能明確解釋大多數啟動效應作出推斷。但隨著現代科技的發展，研究者終將運用科學技術探索啟動效應產生的神經機制。
2.2啟動效應的神經機制研究
2.2.1啟動效應的神經心理學研究。對于遺忘癥病人的研究發現，知覺型啟動可能與位于人腦后皮質區的知覺表征系統（PRS）有關。Keane等通過研究發現，那些雙側切除枕葉的病人和阿爾采默氏病人在語義啟動和視知覺上存在雙分離現象，這就表明語義型啟動與知覺型啟動可能依賴不同的腦機制。Dehaene（2003）等通過對比實驗的方式研究了精神分裂患者的啟動效應，結果顯示閥下沖突并不能通過扣帶前回來解決，這與閥上沖突解決理論具有明顯差異。
2.2.2啟動效應的腦功能成像研究。腦成像技術為啟動效應神經基礎的研究提供了一個有希望的工具。在啟動效應研究中，許多研究者運用功能性核磁共振技術(fM-RI)、正電子發射斷層掃描技術(PET)來探索啟動效應的神經機制。Squire及其同事的一個研究表明：視覺詞干補筆啟動效應與右紋外區枕葉皮層的活動水平降低有關，右側海馬也有明顯變化。事件相關電位技術在實際上具有極高的分辨率，它可以有效地解決啟動效應在神經機制研究中出現的諸多問題。
3啟動效應在我國特殊教育研究中的應用
啟動效應作為內隱記憶研究的重要組成部分，自提出以來就受到心理學家們的廣泛關注，被認為是證實內隱記憶的主要標志之一。近年來，國內研究者將啟動效應廣泛運用于特殊教育研究，取得了一定的研究成果。楊宏宇等人用指向記憶和聯想學習方法、字根補筆和自由聯想任務探討抽動-穢語綜合征患者外顯記憶與內隱記憶的特征，結果發現抽動-穢語綜合征影響患者的外顯記憶及內隱記憶中的知覺性啟動效應，而在語義性啟動效應的影響上則不明顯。這一研究結果充分證實了知覺性啟動效應與基底神經節的關聯性。金志成則采用Stroop顏色命名的方式研究學優生和學困生的作業，以分析二者在負啟動效應、Stroop干擾效應、重復分心物促進效應上的差異。研究結果顯示，負啟動效應的分心物抑制機制較為廣泛，而重復分心物促進效應只在分心物重復條件下才能出現。學優生和學困生都存在重復分心物促進效應，但因學困生的負啟動效應比學優生小，缺乏更一般的抑制能力，不足以抑制不斷變化的分心物干擾，因而在Stroop色字干擾效應上表現出易受干擾的現象。昝飛、譚和平使用音同形似、音同形異、音異形似和無關字四類漢字字組為實驗材料，對使用手語聾生和使用口語聾生進行了同音判斷和啟動效應實驗發現，在四類字組中，形似音不同的啟動量最大,音同形異的啟動量最小。這表明，聾生在漢字識別過程中,語音編碼和語形編碼都起了重要的作用，聾生具有漢字的語音意識，但在他們的心理詞條中可能更多地以字詞之間的字形特征相聯結。這啟示我們在對聾生進行教育，特別是聾生的早期教育時要加強對他們的言語教育，在教育訓練中不能忽視個體對語音的意識以及語音規則的獲得。李淑景等人使用不同強度聯想詞匯對聽覺刺激條件下失語癥患者語義啟動效應的特征進行研究，發現在聽覺刺激條件中啟動詞與目標詞之間聯想強度越高，反應時間越短；并且保留一定聽理解力的失語癥患者在高、中聯想強度詞匯中表現出顯著的聽覺語義啟動效應。曹漱芹、方俊明采用語義啟動任務對12名自閉癥兒童和控制組兒童漢語詞匯語義加工和圖片語義加工狀況的研究發現，兩組兒童在圖片啟動和詞匯啟動條件下都產生了語義啟動效應，但相對于詞匯來說，自閉癥兒童更容易通過圖片產生語義啟動；與普通兒童相比，自閉癥兒童通過圖片通達語義的優勢更加明顯。這與臨床上對自閉癥患者具有超凡的視覺空間能力的描述一致，也為通過視覺信息對自閉癥兒童進行教育提供了理論依據。
啟動效應在特殊教育研究中的運用為我們更全面地認識特殊兒童提供了途徑，有利于我們為特殊兒童提供更適合的教育，但目前啟動效應在特殊教育研究中的運用范圍和深度還比較有限，同時，心理學研究中對啟動效應的產生機制也還未達成明確共識，這是今后的研究要努力的方向。
作者：郭玲繆臣賢繆忠賢郭涓單位：樂山師范學院教育科學學院萬源市河口中學成都大學
