特殊教育學校心理健康教育問題探究

前言：本站為你精心整理了特殊教育學校心理健康教育問題探究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而，特殊兒童發展有其自身特點，特殊教育學校心理健康教育應著重于特殊兒童的身心發展需要，在家庭、學校和社區支持下，讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態，能夠融入社會、適應社會，過有質量的生活，獲得人生幸福感。

關鍵詞：特殊教育學校；特殊兒童；心理健康教育

一、特殊教育學校心理健康教育存在的問題

特殊兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內常模或普通正常學生，狀況不容樂觀［1］。目前針對特殊兒童心理健康教育的現狀研究顯示，在教育實踐中對特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠，特殊教育學校心理健康教育的開展十分薄弱，特殊兒童的學校心理健康教育體系還很不完善，存在許多問題。

（一）缺乏有針對性的心理健康教育課程

當前，許多特殊教育工作者認為應當對特殊兒童進行心理教育，且推測特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認為對特殊兒童行為問題的干預就是心理健康教育。正是由于沒有相應標準化的課程指導，教育者對特殊兒童心理健康教育的內涵理解存在誤區，導致特殊學校所開展的心理健康教育缺乏針對性，沒有充分關注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

（二）心理健康教育的途徑較為單一

在特殊教育學校開展心理健康教育，途徑非常單一，僅限于班主任個別心理輔導、特殊兒童情緒行為問題干預或團體心理游戲活動，很容易將心理課上成班隊活動課。另外，特殊教育學校心理健康教育課程的課時少，一般一周1~2節。特教教師在沒有系統心理學背景的前提下，并不能充分考慮特殊兒童心理問題的突出特征，只是搬用普通兒童的教材與教學方式，往往效果不盡如人意。因而，單一化的心理健康教育方式導致特殊兒童心理健康教育流于形式。

（三）特殊教育學校心理健康教育的機制不完善

目前，對特殊兒童的心理層面研究較少，有些特殊教育學校甚至還沒有設置專門的心理輔導教室，也沒有配備相關教師和設備。而已建立心理輔導室的特殊教育學校，也面臨眾多難題，如教師大多是特殊教育專業畢業，沒有心理學背景，不能從專業角度把握和解決學生的心理問題。此外，很多特殊教育學校的心理教師都是由班主任兼職，雖然班主任接受了心理知識的培訓，但在實際教學中并不能發揮作用。所以，當前特殊教育學校大多還沒有形成一個系統的自上而下的結構，來保障特殊兒童心理健康教育工作的開展。

（四）特殊兒童差異性決定了心理健康教育開展難度大

特殊兒童在情緒、人格和行為方面都和普通兒童有著顯著的差異。特殊兒童在情緒方面，更容易表現出焦慮感，尤其是自閉癥兒童常會因“不知名”原因情緒爆發；在人格發展上，特殊兒童也會表現出一定的偏執，如唐氏綜合征兒童大多比較執拗，不愿意做的事情堅決不完成；在行為問題表現方面，特殊兒童因其表達困難，不能用他人約定俗成的方式訴諸請求，通常會表現出大喊大叫，甚至自傷傷人的情況。所以，特殊兒童的障礙往往是多重的，問題是復雜的，互相之間的差異較大，教師需要通過外顯的事件探究內在的原因，這具有一定的難度。尤其很多特殊兒童存在溝通困難，不能進行言語表述，這又給心理健康教育工作的開展增添了新的難度。

（五）家長對學校開展心理健康教育的認識不足

目前，特殊教育學校的家校合作還停留在單向交流階段，家長對學校的管理、決策和教學改革不是十分清楚，只是配合班主任完成工作，學校開展的家校工作也僅是家長會、家長培訓和家訪。甚至部分家長，將孩子的障礙歸因于自身，心存愧疚，進而對孩子過度溺愛，也間接導致特殊兒童的心理行為問題。教師在解決問題的過程中，對家長進行的認知教育不到位，最終，不僅未能得到家長的支持，反而還要承受來自家庭的阻力。所以，家庭作為學校工作最重要的補充，兩者如果能夠形成合力，構建雙向交流渠道，勢必將對特殊兒童教育起到事半功倍的作用。

二、特殊教育學校開展心理健康教育的意義

（一）有利于提高特殊兒童的生活幸福感

近年來，隨著教育事業的不斷發展，特殊教育學校對學生的全面素質養成也越來越重視。開展心理健康教育，可以幫助特殊兒童形成良好的心理素質和道德品質。積極的心理素養，能夠讓他們用良好的心態直面挑戰，高尚的道德品質，能夠讓特殊兒童融入主流社會。所以，特殊教育學校積極開展心理健康教育，對于學生走向社會，適應社會，回歸主流有著重要的意義。此外，合適的心理健康教育也能提升特殊兒童的生活幸福感，讓他們擺脫負面情緒的折磨，學會正確處理不良的情緒問題，最終懂得熱愛生活，珍惜生命，懂得自尊、自強、自愛，實現自我價值，做一個自食其力、自立自強的人。

（二）有利于優化特殊教育學校的課程體系

從目前特殊教育學校開設的課程來看，少有學校將心理健康教育課程作為核心課程貫穿到日常教學，更多的則是每周設置不超過2節課的心理課程。還有一些特殊教育學校純粹用活動課程替代心理健康教育。有研究者認為，特殊教育學校心理健康的培養目標應該體現特殊兒童的特點，定位在輔導作用，應兼顧“知（心理知識）、行（行為表現）、情（情感體驗）”三個維度，使特殊兒童學會“怎么做”是心理健康教育的中心內容［2］。所以，在特殊教育學校開展心理健康教育，是特殊兒童所需，也能夠使學校的課程體系更趨完備化。

（三）有利于構建和諧的家校關系

因為特殊兒童的特殊性，他們的家庭承受著內在和外在雙重的巨大壓力，有些家長甚至久久不能接受現實。長期面對特殊兒童，家長的心理也產生了變化。可以毫不夸張地說，學校開展的心理健康教育一方面是面向學生的，另一方面也是針對家長的，通過不同形式的心理疏導活動幫助家長緩解焦慮等負面情緒，進而幫助整個家庭減輕精神負擔。因而，有效的心理健康教育，能夠構建和諧的家校關系，使家長的心態更平和，使教師更好地理解尊重家長。

三、特殊教育學校開展心理健康教育的策略

（一）立足特殊兒童，開展有效的心理健康教育

1.分層教學，給予特殊兒童適宜的支持。特殊兒童的差異性決定了對他們進行分層教育是最有效的教育手段之一。通過特殊兒童的能力高低進行分組，給予相應的支持策略。如對于低齡生活自理有困難的學生，心理健康教育側重于養成學生良好的生活習慣；對于青春期的學生，則要著重進行性心理的引導和沖動行為的矯正。在改變特殊兒童認知和行為的過程中，可以借助繪本故事，或者編排短劇，讓學生演一演，最后達到教育的目的。2.以活動課程為載體，融入心理健康教育。現代教育教學觀念認為，教育不單單要教學生一定的知識技能，也應該培養學生健康的心理和正確的價值觀。在特殊教育學校的各科教學中，教師要尋找教育契機，在各類活動課程中對特殊兒童進行心理健康教育。如在“我有一雙勤勞的手”手工展示活動中，讓學生介紹作品，一方面能夠鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也可以增強他們的自信和榮譽感。又如學習生活數學“大小”一課時，教師利用班級學生喜歡看動畫片《大頭兒子小頭爸爸》的學情，在課堂導入環節引入動畫片中的人物。出示大頭兒子和小頭爸爸圖片，讓學生說出動畫片的名字，（）頭兒子，（）頭爸爸，非常自然地引入了課題——“大小”。熟悉的動畫人物圖片的引入極大地激發了學生的學習興趣，學生體驗到學習的愉悅感，自然注意力集中，愿意投入學習活動中來。每一門科目中都蘊含著強大的心理教育契機，教師要善于挖掘資源，與心理健康教育的目標結合起來，從而讓心理健康教育變得生動活潑豐富多彩。3.情景體驗式教學，讓學生獲得積極情感體驗。特殊兒童的認知特點是，更容易接受直觀形象的內容，而對抽象邏輯性的知識較難吸收。所以，與特殊兒童日常生活聯系緊密的、他們熟悉的情景，是學生最容易理解的。心理健康教育切忌變成說教課，學生處于“被灌輸”的位置，這樣他們的情感體驗就被大大忽略。講授過后特殊兒童未必能學會一些道理，而在體驗過后，卻能夠有深刻的感受。如教師讓特殊兒童感知不同音樂帶來的情緒變化，只是告訴學生歡快的音樂能夠愉悅身心，悲傷的音樂會導致情緒低落，不如讓他們現場真實聽一聽不同音樂帶來的感受，真切體驗繼而能夠自我尋求積極情感。4.利用游戲治療方法，提升特殊兒童愉悅感。游戲治療以游戲活動為媒介，讓兒童在游戲中很自然地表達自己的情感，放松自己。特殊兒童由于自身存在的智力、語言、行為等各方面的障礙，存在一定的心理問題或邊緣問題，集中表現在以下四個方面。（1）意志薄弱，缺乏自信；（2）依賴感強；（3）有孤獨感，交往困難；（4）情緒和行為異常，易怒。教師通過游戲的自我組織，幫助他們建立自信；通過游戲的交往互動，幫他們減少單一依賴，提高社會交往能力；通過游戲的開放活動，幫他們宣泄消極情緒。5.開展心理咨詢，建立一生一檔案。特殊教育學校要轉變觀念，避免將特殊兒童的心理咨詢等同于個別化訓練。特殊兒童內心也希望得到老師的肯定和表揚，渴望擁有良好的人際關系，在青春期也想要表達對異性的好感，苦于沒人告訴他們怎么做。所以，特殊教育學校對特殊兒童開展心理教育，需要首先熟悉每位學生，通過訪談和評估建立學生的心理健康檔案，擬訂心理輔導計劃，并將輔導過程記錄下來，定期進行心理輔導效果評析。

（二）創設和諧校園環境，豐富學生內心體驗

環境對特殊兒童的影響是至關重要的，良好的校園氛圍可以促進學生健康心理的養成。特殊教育學校要努力打造適宜特殊兒童認知的校園文化。除了正確價值觀、道德觀、文明禮儀的展現外，還可以開展各類主題教育的圖文標識和學生的作品展示活動。班級環境創設要體現特殊兒童自我選擇、自我決定、自我滿意等特點。總之，豐富的校園生活，能夠促進特殊兒童相信自我、完善自我、突破自我，在潛移默化中陶冶情操，為將來走向社會奠定基礎。

（三）家庭、學校和社區合作，培養特殊兒童積極心理品質

在特殊兒童心理健康教育中，應當提高家長對特殊兒童心理健康知識的了解，如定期舉辦專題講座，普及心理健康知識，開展“家長心理教育”指導，轉變家長觀念，改變不合理的教養方式，形成家校聯合教育機制，使特殊兒童在家庭和學校里都能受到良好的心理健康教育。此外，特殊教育學校還可以邀請醫學領域的專業心理醫生對特殊兒童進行心理健康水平評估，從而采取有針對性的心理教育措施。如針對青春期的自閉癥學生性能量方面問題，一方面，教師進行心理疏導；另一方面，可以尋求醫生的藥物介入，降低興奮度，提升學生的生活質量。家長和教師需要不斷學習心理健康的相關教育方式和技術，并根據特殊兒童的特點采用合適的教育方式開展心理健康教育活動［3］。學校也可以進行開放式辦學，將特殊兒童帶到社區進行融合教學，讓特殊兒童與正常人群進行接觸，利用社區資源開展教育，讓特殊兒童走進社會，適應生活，享受常態化生活，從而培養他們積極向上的心態。

（四）整合資源，不斷完善學校心理健康教育機制

針對目前特殊教育學校心理健康教育的現狀，需要從根本上完善學校心理健康教育工作機制，構建特殊兒童心理健康教育系統。心理咨詢室建設是心理健康教育工作的開端和最為重要的一步，有場地有器材，心理健康教育工作才可以有的放矢；聘請專業心理教師或者培養特殊教育學校的部分教師成為心理教師；評估特殊兒童心理健康現狀，建立心理檔案，有利于后期輔導工作的開展，多次評估可形成成長曲線。以評估為依據為特殊兒童進行定制化的心理輔導，創建特殊學校“心服務”體系。特殊兒童與普通兒童一樣，也有喜怒哀樂，有自尊、自卑和孤獨感，因為自身的障礙，他們缺失了許多機會，這更需要教師正確引導，走進他們的世界，進行心靈的對話，幫助他們重拾生活的美好體驗。因此，我們更應該明確，特殊兒童是完整的個體，是發展中的人，心理健康教育能夠更好地促進他們的全面發展。

參考文獻

［1］張永紅.學校教育對聽覺障礙兒童社會適應能力的培養［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2017，39（4）：188-192.

［2］方俊明，雷江華.特殊兒童心理學［M］.北京：北京大學出版社，2011.

［3］楊永霞.培智學校開展心理健康教育的實踐與思考［J］.甘肅教育，2012（23）：20.

作者:賀曉霞 單位:浙江省寧波市達敏學校