小孩心理阻礙及矯正

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本文作者：劉力平

作者單位：北京史家小學(xué)

兒童心理健康發(fā)展是人的心理健康發(fā)展的重要的早期階段。

然而過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試、沉重的精神壓力，缺乏自主性和不能自由支配時(shí)間，使兒童成為社會(huì)中勞累的群體。但很少有人去關(guān)注這些，去問(wèn)兒童幸福與否、快樂(lè)與否，很少有人把他們當(dāng)兒童看待。父母惟一感興趣的是他們是否通過(guò)考試、成績(jī)優(yōu)異；多數(shù)學(xué)校和教師也只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識(shí)的獲得，甚至不惜以責(zé)備和懲罰等方式強(qiáng)制兒童學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致他們各種各樣的心理障礙。下面結(jié)合我的親身體會(huì)從三個(gè)方面，談?wù)剝和睦碚系K及其矯正的問(wèn)題。

一、淡化父母的角色意識(shí)，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)

父母的角色意識(shí)就是指為人父母者，對(duì)自己的威信、尊嚴(yán)、權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的角色思考。德國(guó)獨(dú)生子女研究的先驅(qū)內(nèi)特爾在研究?jī)和愿窈托睦硖攸c(diǎn)時(shí)將兒童產(chǎn)生心理障礙的原因分為兩大類：一類是家庭中父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度；另一類是家庭中缺乏特定的教育因素，父母的角色意識(shí)就包含在錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度中。

記得在我班競(jìng)選班干部的活動(dòng)結(jié)束后，小A同學(xué)競(jìng)選學(xué)習(xí)委員落選，不久，他媽媽興高采烈地來(lái)到學(xué)校，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，謝謝你，是你圓了我兒子的小干部夢(mèng)。”這番話讓我很詫異，第二天，我將小A叫到辦公室調(diào)查緣由。

孩子哭訴道：“老師，我在班里只是一名普通學(xué)生，就連小隊(duì)長(zhǎng)也沒(méi)當(dāng)過(guò)，只要看到戴兩道杠三道杠的同學(xué)，媽媽準(zhǔn)說(shuō)你瞧瞧人家多有出息，你怎么就那么笨，連一道杠都戴不上，長(zhǎng)大還想當(dāng)經(jīng)理掙大錢，哼！不當(dāng)廢物就是好事！爸爸也常唉聲嘆氣地說(shuō)，你就不能給我爭(zhēng)點(diǎn)氣，當(dāng)上個(gè)一官半職的，你這個(gè)笨蛋，我這輩子算白養(yǎng)你了！正因?yàn)槿绱耍也磐低蒂I了個(gè)中隊(duì)符號(hào)，進(jìn)家門之前戴上，進(jìn)校門前再摘下，以此應(yīng)付爸媽。”后來(lái)，我與小A的父母耐心交流，溝通中我發(fā)現(xiàn)他的父母文化程度不高，母親下崗后在家待業(yè)，父親則是個(gè)電器修理工，兩人將全部的希望寄托在小A身上。

交談中，我首先對(duì)他們望子成龍的急切心情表示理解，然后告訴他們：在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)都對(duì)子女有著成人、成才、成名、成家的期望，但是應(yīng)把握好期望的度，要讓孩子接受家長(zhǎng)的期望，父母不要因?qū)⒆邮艞壠谕踔翆?duì)孩子施以心靈或身體的虐待。

造成兒童“怕”的根本原因是什么呢？說(shuō)穿了，就是怕父母的威嚴(yán)，怕父母的角色。由此可見(jiàn)為人父母沒(méi)有角色意識(shí)是不行的，但角色意識(shí)太強(qiáng)烈也有礙家教效果，有礙兒童的心理健康，有礙兒童情商和健全人格的形成，甚至可能導(dǎo)致其心理障礙。強(qiáng)烈的父母角色意識(shí)會(huì)使兒童體會(huì)不到家庭成員之間的關(guān)懷、親近和溫暖，時(shí)間久了，兒童會(huì)產(chǎn)生壓抑、郁悶、不滿、逆反的心態(tài)。只有在淡化了角色意識(shí)的父母跟前，兒童才會(huì)把父母既當(dāng)父母又當(dāng)朋友，才能體會(huì)到親人的關(guān)懷和溫馨，從而產(chǎn)生親近、熱情、開(kāi)朗、誠(chéng)摯、善良、向上的積極心態(tài)。

二、擺脫兒童的消極控制，增強(qiáng)教育行為的理智性

兒童的消極控制是指：在工作中，教師不自覺(jué)地被學(xué)生的某些特點(diǎn)行為牽著走，在某種程度上受到其不良影響和控制。事實(shí)證明，當(dāng)教師的教育行為受到兒童行為的較大影響和控制時(shí)，便很難發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用，難以較好地履行自己的教育職責(zé)。

小B是我曾教過(guò)的一名全校聞名的淘氣大王，他很聰明但是不用功，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，喜歡搞惡作劇。課上不時(shí)用嘴發(fā)出汽車的“嘟嘟”聲，一會(huì)兒趴在桌子上用筆當(dāng)汽車“嘟”個(gè)不停，一會(huì)兒又用課桌當(dāng)方向盤左右搖擺，惹得同學(xué)們好奇地盯著他，科任老師也拿他沒(méi)辦法。

一次我路過(guò)教室，聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“我不明白你為什么一定要在課堂上‘開(kāi)汽車’，發(fā)出聲音吵得大家無(wú)法聽(tīng)課？”小B無(wú)中生有地說(shuō)：“是同桌總碰我，使我沒(méi)法聽(tīng)課。”老師說(shuō)：“你胡說(shuō)，我看你的同桌一直在認(rèn)真聽(tīng)課”……諸如此類的事件在教育教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，還招來(lái)不少學(xué)生的反感，激化了師生之間的矛盾，降低了教師的威信，更給教師的自身情緒帶來(lái)了不良的影響，尤其助長(zhǎng)了那些所謂“差生”的逆反及對(duì)抗心理。

任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師—學(xué)生的雙邊互動(dòng)，而不僅僅是影響者與被影響者的關(guān)系，在任何互動(dòng)過(guò)程中，一方行為都會(huì)影響到另一方行為，因此教師應(yīng)自覺(jué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自己的教育行為，做到因材施教，正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明：努力擺脫學(xué)生的控制，積極主動(dòng)地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動(dòng)，是提高教師行為質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為，對(duì)自己與學(xué)生的交往帶著理性的思考，仔細(xì)觀察“學(xué)生行為—教師行為”的行為鏈，并試著通過(guò)改變自己的行為來(lái)改變學(xué)生的行為時(shí)，就會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生更優(yōu)發(fā)展、讓自身不斷完善、讓師生互動(dòng)更具樂(lè)趣與魅力的秘密。

三、運(yùn)用“心理疏導(dǎo)”，揚(yáng)起單親家庭兒童自信的風(fēng)帆

單親家庭兒童多具有自卑、情緒敏感、人際交往萎縮和缺乏自信心等情況。我曾教過(guò)這樣一個(gè)班，據(jù)調(diào)查全班學(xué)生中家長(zhǎng)離婚率占20%，這一驚人的數(shù)字加大了該班的教育教學(xué)難度。

為了使全班近五分之一的單親家庭兒童像正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)，我對(duì)這類特殊學(xué)生施以特別的關(guān)愛(ài)，著力提高他們的心理素質(zhì)。與父親生活在一起的小C就是這些特殊兒童群體中的一員。

父親沒(méi)有固定工作，有時(shí)做個(gè)體服裝生意，有時(shí)幫人拆遷，一個(gè)星期最多有一兩天在家住，期間一旦發(fā)現(xiàn)兒子的記事本上有紅字（某些老師寫給家長(zhǎng)的關(guān)于孩子在校不良表現(xiàn)的內(nèi)容），不問(wèn)青紅皂白就是一頓狠揍。日久天長(zhǎng)小C的性格完全變了：沉默寡言，冷漠呆板，不善交往。由于缺乏家庭的溫暖，有時(shí)還偷拿別人的文具。有一次，他沒(méi)有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，作為班主任的我得知后十分惱怒，剛要在他的記事本上寫紅字，平時(shí)少言寡語(yǔ)的小C哭著喊著求我：“老師請(qǐng)相信我，再給我一次機(jī)會(huì)吧，我一定按時(shí)完成作業(yè)不再讓您生氣了，不然我爸知道了又該打我了！”孩子的哭喊讓我放下了手中的筆。后來(lái)，我讓他當(dāng)語(yǔ)文科代表，在親密友好的接觸中，這個(gè)心理閉塞、不善吐露心聲的孩子漸漸地和我成了最好的朋友。

課下他對(duì)我無(wú)話不說(shuō)，他說(shuō)：“我恨我媽，她總不給我撫養(yǎng)費(fèi)，也很少來(lái)看我”“我恨我爸，他在家的日子就是我的苦難日，他看我哪兒都不順眼，在他的眼里我就是多余的”“我恨給我寫紅字狀的老師，是他們一次次讓我飽受毒打”……特殊的家庭給他的心靈添了濃濃的陰影，幼小的心靈種下了仇恨的種子。在學(xué)校里他不能與小伙伴友好相處，一不順心就口出臟話、拳打腳踢，致使同伴關(guān)系緊張，同學(xué)都躲著他走。

為此，我不厭其煩地一次次對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)為小C這樣的單親家庭兒童特設(shè)了“開(kāi)心鎖”心靈之約信箱；春游秋游有集體外出活動(dòng)時(shí)，我不忘給他們準(zhǔn)備好吃的零食；為了激活他們的自尊心，讓他們樹(shù)立自信心，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己：語(yǔ)文課上讓他們品詞析句、看圖說(shuō)話、激情朗讀；開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，讓他們亮相，推薦他們上臺(tái)當(dāng)主持人或表演節(jié)目，在輕松的環(huán)境中使他們的潛能得到充分地發(fā)揮，讓他們體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功感和滿足感，感受班集體大家庭的溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，復(fù)蘇正常心理，塑造健全的人格。

在一次我班與新中國(guó)兒童用品商店共同舉辦的“圣誕快樂(lè)”文藝匯演之后，小C抑制不住內(nèi)心的喜悅之情，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，原來(lái)我以為我只是當(dāng)觀眾的料，沒(méi)想到今天我的單口相聲那么受歡迎，看來(lái)我也可以當(dāng)演員，我也能為別人帶來(lái)歡樂(lè)！”辛勤的耕耘終于換來(lái)了豐碩的果實(shí)，這樣一個(gè)單親家庭兒童聚集的班集體連續(xù)兩年榮獲“東城區(qū)先進(jìn)班集體”稱號(hào)，我也被評(píng)為東城區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。實(shí)踐證明，只要教師熱愛(ài)這類屬于特殊群體的孩子，就能以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感力量喚回他們的自尊；只要教師以積極的態(tài)度優(yōu)化特殊兒童的心理，就能揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，使他們真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。