實踐中培育心理品質

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本文作者：劉玲

作者單位：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展的價值的一門實踐性課程。跟學科課程不同，它更加強調對現實問題的解決和對知識的綜合運用。在活動中，學生常常需要走出教室、學校，通過調查、考察、實驗、制作設計、服務等多樣化的學習過程，掌握基本的探究方法，研究實際問題，并嘗試解決問題。

這個學習過程無論從時間、空間的延續性和跨度上，還是從實踐、探究的自主性和深度上都有別于常規的課堂教學。它對學生的心理素質和綜合實踐能力提出了較高的要求，甚至有時還會超出學生現有的經驗和能力水平。例如，學生以小組為單位開展活動的時候，常常出現因為小組成員意見不一，無法再研究下去的情況。由于課題研究的需要，學生常常需對校外人員進行訪談或者問卷調查，不少學生有訪談失敗的遭遇。這些不僅使得研究計劃中途夭折，影響了研究的效果，對學生心理的積極健康成長也是不利的。因此，學校和教師應該關注學生在活動中的心理品質的健康發展，幫助學生獲得積極體驗。本文從活動中常見的學生心理問題入手，分析如何進行相應的排解和指導。

一、提高學生參與研究的自信心

綜合實踐活動是學生運用科學的方法來研究現實生活、社會中的問題，屬于科學教育范疇。對于如何規范開展研究，如果沒有經過必要的指導就投入研究，學生很容易遭遇困難和挫折，從而失去自信心。因此需要對學生進行研究方法的指導，增強學生的信心。

（一）進行方法指導，增強學生的自信心

綜合實踐活動的開展涉及到兩類基本方法，一類是完成主題活動全過程所需要的程序類方法，例如怎樣選擇和確定活動的主題，如何圍繞主題制訂具體的活動方案，如何進行開題論證和答辯，如何開展多種形式的實踐活動，如何整理調查研究的結果，如何進行展示和交流等等；另一類是科學研究的方法或叫解決問題的方法，包括觀察的方法、訪問調查的方法、設計制作的方法、科學實驗的方法、搜集處理信息的方法等，教師應根據學生的特點，以案例為載體，通過具體的指導，讓學生逐步感悟、學習、掌握相應的方法。在方法指導上，要正確處理好教師的示范、講解與學生自主探究的關系，要盡量避免單一、枯燥的系統講座，要適當結合案例，尤其是本屆或往屆學生做過的研究課題進行講解和分析，并在學生開展研究的過程中關注研究方法的使用情況，進行切實的指導。從而使學生在活動中避免盲目的失誤，幫助他們在提高解決問題和科學研究能力的同時，獲得成功的體驗，增強研究的興趣和自信心。

（二）提供必要支持，為學生樹立自信搭起橋梁

由于受年齡、知識經驗、物質條件等限制，學生在探究活動中會遇到一些自身難以解決的困難，教師要隨時關注學生研究的進展，了解他們在活動過程中遇到的困難，隨時給予有效的支持與幫助。不僅要在思路和方向上進行引領，在情感和意志方面給予鼓勵，還要提供必要的條件和資源。如：幫助學生協調指導教師、學校、家長等各方面的關系，聯系活動需要的社會有關部門、機構、專業人員，為學生提供各方面的支持，為他們開展實踐性學習提供良好的外部環境和課程資源。還可以向學生提供一些搜集信息資料的途徑，如相關的網站、書目、查找范圍等，提高他們活動的效率。在活動時，教師還需要為學生提供相應的物質條件，如必要的工具和輔助材料等。

二、指導學生學會合作

綜合實踐活動提倡以小組為單位進行研究活動。然而在活動中常常出現小組成員意見不一致而無法繼續研究的情況，這實際上涉及學生的合作能力。在開展小組活動時，教師應充分調動每個成員的積極性，讓學生在合作中學會與人相處、分工協作，共同進步，分享快樂。怎樣指導小組合作呢？

（一）成立合作小組

小組的組建有兩種方式，一種是由教師按異質分組的策略，把不同思維水平和能力的學生分為一組，選責任心較強、能夠協調小組成員之間關系的學生作為組長。這種方法一般適用于開展綜合實踐活動的起始階段。當有了一定經驗之后，可以由學生自己按興趣自愿成立小組。組長的選定可以由學生推舉或自薦的方法產生，不同的活動主題可以由不同的學生來擔任組長。

（二）指導學生學會合作

小組成立后，教師要通過專題訓練和指導，讓學生學會合作，以保證活動的有效開展。如：學會欣賞與接納、學會分工與協作等。同一個小組的成員學習能力、性格特征、家庭背景各有差異。教師首先要指導學生學會接納自己的合作伙伴，學會發現別人的長處，找到其他成員值得自己學習的地方。同時，對于一些在探究活動中有困難的學生，例如性格內向、紀律欠佳或某方面能力薄弱的學生，要鼓勵學生主動接納他們，讓他們在活動中發揮自己的優勢，得到相應的鍛煉，增強自信心。有效的小組活動應該分工明確，為共同目標而努力。在進行分工時，既要尊重學生們的自愿選擇，也要考慮研究工作的需要。教師要指導學生發揮自己的特長和優勢，鼓勵他們主動承擔不同的任務，在實踐中學會各種研究本領。在探究過程中，小組要適時組織交流溝通，了解每個同學完成任務的情況，討論解決遇到的問題，明確努力方向，彼此鼓勵，互相支持，主動配合，共同完成研究任務?；顒涌偨Y時，要組織學生反思自己在小組活動中承擔了什么任務，起到了哪些作用，與大家合作得怎么樣，共同總結合作的經驗，分享成功的快樂。在活動中，教師要注意觀察學生小組合作的情況，對出現的問題及時指導。如：有的組長缺乏組織和協調能力，有的組長不善于聽取組員的意見，教師要因勢利導，教給方法，糾正偏差；有的小組成員在活動中不夠積極主動，缺乏責任感，教師則應該幫助學生明確責任，進行適當的激勵和督促。還可以采用評價手段，引進競爭機制，調動學生的積極性和主動性。教師需要了解上述情況并適時介入，及時肯定和介紹合作學習中的正面經驗和成績。對于學生之間發生的矛盾和問題，也盡可能在肯定成績的基礎上予以化解。

三、提高學生的溝通能力

走出校門、走入社會，開展研究性學習，許多學生會不習慣、不適應與陌生人打交道，遇到這樣的活動往往會打退堂鼓。由于缺乏必要的準備和社會人員的不理解，也常常容易遭受失敗。這都會極大地挫傷學生開展研究的積極性。教師可以為學生提供必要的幫助，指導學生做好必要的準備。如：幫助學生聯系訪談對象，說明活動目的；與相關人員進行溝通，獲得支持；與其他教師協商，共同指導學生活動。溝通前進行準備是很有必要的。以訪談為例，訪談的準備包括確定訪談對象、制定訪談計劃、擬定訪談提綱、學習訪談技巧、模擬訪談、準備訪談工具等內容，這些都是訪談成功的基礎。在實施訪談前，教師要提出相應的要求，建議學生準備好訪談工具，提示學生圍繞探究主題，按原定計劃和訪談提綱進行訪談，并注意傾聽、認真記錄。為了保證記錄全面，可以采用多人同時記錄的方法，或借助攝像機、錄音機等輔助工具。小組成員要分工合作，相互配合完成任務。在學生外出溝通前，教師可以給予一些必要的指點。例如：鼓勵學生克服膽怯心理，樹立自信心，大膽地接觸訪談對象，靈活運用準備活動中學習的各種技巧；注意尊重對方，說話要禮貌；根據不同的對象（如同齡人、成年人的區別）和場合，采取相應的方式和態度以及某些必要的準備工作（電話聯系預約、開介紹信等）。在學生完成訪談等溝通任務之后，教師要有意識地運用各種方式，幫助學生總結成功的經驗或者失敗的教訓，幫助學生樹立信心，鼓勵學生在交往實踐中戰勝自我、完成溝通任務。

四、培養學生的意志力

由于研究性學習鼓勵學生走出課堂、互動參與、強調實踐，因此不少學生對此興趣高漲。但一段時間之后，他們感覺到完成研究任務的難度較大，尤其是遇到一些具體的困難和問題時，更容易產生畏難情緒，在困難和挫折面前止步，使整個活動淺嘗輒止，草草收尾。針對這些問題，教師需要對學生進行必要的心理指導。例如，可以通過個別心理輔導的方式，激發學生內心的情感體驗，幫助學生進一步明確參與研究活動對自我成長與發展的價值，幫助他們分析已有的收獲與成果，樹立克服困難的信心和決心，使活動得以持續下去。鼓勵他們找到研究的樂趣，培養他們堅持研究的意志力。在活動結束后，應該引導他們對參與活動的體驗進行總結和反思，幫助學生獲得積極、深刻的個體心理體驗?？梢匝埢顒又猩婕暗降娜藛T，例如社區代表、家長、甚至學校領導等對學生的活動情況進行激勵和評價。設法為學生展示研究成果搭建廣闊平臺，例如與學校溝通，進行學校研究性學習成果展示會等。同時還可以鼓勵和幫助學生把取得的研究成果進行應用、推廣和宣傳，實現研究的外部價值。這對于增強學生自信心、激發學生的研究熱情有著積極作用。