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一、拓展文本,優化“心育”
現在的孩子大多都是獨生子女,他們承受不了一點點挫折。可是在人生的道路上,不是人人都一帆風順、事事成功的,失敗總會有的,挫折也在所難免。為此,我利用課堂上所有可利用的資源,拓展文本,優化心理健康教育。在學習《瘸蟬》一課時,學生初步明白了成長的過程中是需要經歷痛苦的,我及時給學生提供了如《你不能給我翅膀》等文章,使其更加懂得了承受痛苦的重要性。再如學習閱讀鏈接《志者的叮嚀》時,我就孟子的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”來談“吃得苦中苦,方為人上人”的道理,讓學生明白,在競爭日益激烈的現代社會,從小培養一種吃苦耐勞精神,經受挫折的能力是大有裨益的。
二、利用習作,強化“心育”
我在教育學生的過程中,除了讓學生多讀一些有意義的書籍外,還讓他們養成寫日記的習慣,隨時記錄自己的喜與樂,成功與失敗。一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈,它是學生真情實感的流露和對生活思考的天地,以此作為心理健康教育的載體,可幫助學生更好地發掘其進步潛能,解決心理困擾。我曾經在一個學生的日記中看到這樣一段話:“我一直以為自己是一個很優秀的學生,為什么這次競選班長,她們不選我,我比她差嗎?我恨死她了,我一定要出這口氣。”看到這些,我心一顫,趕緊將其叫到辦公室,細心地向她講述一個優秀學生所具備的條件,告訴她只有具備了這些條件,大家才會信服,才放心交付一些任務。聽了我的教導,她決定繼續努力,在各方面都取得優異的成績,為下一次的競選打好基礎。聽了她的表白,我懸著的一顆心終于落下了。
三、享受成功,提升“心育”
享受成功的喜悅,是每一個孩子想得到的。可是一個長期處于落后狀態的學生,一個極少享受過成功喜悅的孩子,長大之后怎么會有一個“自信”的形象、良好的心理素質?在教學中,我善于捕捉學生的閃光點,并經常有意創造一些能發揮學生特長的活動,讓他們大顯身手,享受到成功的喜悅。我布置作業時也經常“分層設置”:問題有深有淺,作業有易有難,任務有輕有重。此外,我還利用教室的有限空間,為學生創造展示自己的平臺:墻壁上貼滿了學生自認為美麗的圖畫和語言優美的作品,手工桌上擺滿了用他們的小手制作的一件件手工,黑板報每期都要換人,人人都能當設計家。這讓更多的學生有了展示自我的機會,從而也培養了他們的自信。
通過以上的實踐證明,在小學語文中,使語文課堂充滿了生機與活力,落實了語文課堂的“人文性與工具性的統一”;同時也很好地促進了學生的心理健康發展,在自信心、想象力、創造力等多方面均得到了很好的提高。語文課可以把單純地傳授語文知識變成真正的“育人”,讓學生不僅在語文課中“學習”,更讓學生獲得“成長”。
作者:邢玉梅單位:河北省沙河市橋西學區趙泗水學校