大學教師心理健康影響因素探討

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摘要：多種層面的因素影響大學教師的心理健康水平。其中，社會、學校、學生層面的因素構成了大學教師心理健康的外在條件，教師職業心理品質與專業素質是內在因素，外在條件與內在因素交互作用形成影響大學教師心理健康水平的循環系統。

關鍵詞：大學教師；心理健康；因素

大學教師的心理健康水平是其心理素質的反映，而教師的心理素質和生理素質、知識技能素質交互作用，共同影響教育教學的效果。因此，探討大學教師心理健康問題，不僅是對大學教師群體的關懷，也是從根本上關注教師的教育能力和教學效果。大學教師心理健康水平的形成和提高存在著現實的制約要素。只有認清所存在的現實要素，透析制約因素的關系，才有發現提升大學教師心理素質和心理健康水平有效路徑的可能。

一、社會層面：對大學教師角色的觀念轉變與模糊化

伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復雜多樣的社會環境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現實化的社會中，高等教育的培養目標、教學內容、教學方法、教學質量、就業狀況等問題成為大眾關注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學教師角色定位這個話題。大學教師應該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養成和提高。在功利化的社會現實面前，大眾對大學教師角色的觀念不得不轉變，對大學教師角色的定位趨于服從現實需要。這必然導致諸如就業這類問題和指標，成為影響大眾評判大學教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學生就業能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學術和理性光輝就居于次要地位了。社會現實與學術理性是一對矛盾，置身其中的大學教師是充當現實煉爐，還是理性天使，也引發了教師自身的反思。“為了滿足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導致教師心理失衡。”與社會大眾同步，大學教師對自身角色的觀念也在發生轉變。因為社會現實與學術理性矛盾的存在，教師職業心理素質便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質這個中介變量是趨于社會現實，還是學術理性，就造成了教師角色定位或轉變的兩難，這就產生了制約大學教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學教師角色定位呈現模糊化狀態，從而加劇了大學教師心理健康養成與提升的困境。

二、學校層面：教學科研雙重管理壓力與職業心理輔導的缺失

教育教學和科學研究是大學教師的基本工作，也是高校及教育管理部門評價教師的重要領域。高校作為大學教師的組織單位：一方面為教師職業發展提供了背景和條件，另一方面卻不自覺地制造了影響教師心理健康的困境。盡管存在對教學工作進行評價的基本指標和程序，但由于高校教學工作的特殊性，以及專業學科的差異性，很難保證對教師教學評價的針對性、適宜性與全面性。圍繞教學評價展開的有關教學管理活動則顯得更加硬化和程式化。各種教學管理活動從現實來看，往往只觸及教學的形式或外圍工作。如此，一方面導致部分教師追求教學形式的美觀，諸如教案、試卷等材料的美化，而淡化了實質的教學內容。另一方面因為很難做到對大學教師教學的長期而全面的跟蹤“檢測”，教師的實際具體的教學工作受到了忽視。以點代面式的教學評價雖然體現了抽樣研究的優勢，但對教學工作的評估卻容易形成偏差。這兩個方面對處于教學一線的教師都造成了一定的額外壓力。

正常壓力是教師進步的動力，額外壓力是教師工作倦怠的誘因，對其心理健康養成與提升無疑是一種制約因素。“教師聘任制度、教學評估制度、教學管理制度等各項制度的一些不完善的地方，對教師的影響不可低估，當教師無法適應這些變革時，心理就可能失衡。”大學教師不僅要傳遞知識，還要創造知識，普及或推廣知識，承擔教育者、研究者、社會服務者等角色。由于教學評價的難度和種種問題，科研項目與科研成果成為衡量大學教師水平的重要指標，實際上甚至成為唯一指標，進而成為職稱晉級的重要或唯一依據。從現實來看，在各種評定中，科研參數已經遠遠超越教學參數。這也導致高校教師對科研成果的向往大大勝于對教學效果的追求。科研項目申報獲批和科研成果出版發表的資源有限，造成了大學教師在科研方面的激烈競爭，給其帶來了較大的心理壓力。除了基本的專業素質，也需要具備較強的心理素質，來應對科研的壓力，面對科研中的成敗。這對大學教師，特別是青年教師造成的沖擊力可能會更大些。總體來看，科研壓力是影響教師職業心理健康水平的一個重要因素。把對大學教師的教學評價和科研評價相結合來看，“在現實中，基于教師考評制度和教師的理性選擇，大學教師往往更看重科研，把主要精力放在和申報課題上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上變成了研究者”。這兩種角色扮演的沖突導致教師的心力交瘁。

眾多跡象業已表明對大學教師的“考評制度出現了功能異化”，從根本來看，對大學教師的考評制度異化“導致了大學教師的角色沖突，使大學教師出現了自我和角色分裂，偏離了理想的社會角色”。諸多研究業已表明，由于多重壓力的存在，大學教師身心可能處于所謂的“亞健康”狀態。然而，專門針對大學教師職業心理進行的輔導和援助則少之又少。員工援助計劃（EAP，EmployeeAssistanceProgram）更多地受到企業的青睞，在企業中應用得較為廣泛。盡管大學有關單位和人員成為研究員工援助計劃的重要主體，而有針對性地面向大學本身的教職員工的援助計劃卻被忽視了。如何開展針對大學教師這個特殊群體的職業心理輔導，是目前教育學術界和教育管理界不得不面對的一個現實問題。

三、學生層面：對教學模式的多元化需求與教師角色的多重期望

相比過去，當前大學生有很多方面的特點。最明顯的兩點是：其一，網絡極大擴寬了當前大學生獲取信息的通道；其二，相對的高度社會化。這些特點造成了他們對教師教學模式的多元化需求，以及對教師角色的多重期望。“教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室‘傳道、授業、解惑’，而是充當課程實施的‘積極推進者’、‘平等對話者’、‘行動研究者’的多種角色。”如此，教師如何才能進行有效教學？以網絡為代表的新媒體與信息技術的快速發展極大拓寬了人接受信息的渠道，導致知識和信息的傳遞在教師的功能中已經不如從前。如今大學生已不再滿足于“知識傳遞者”這一教師傳統角色，即很少有學生會喜歡純粹“知識傳遞者”。“信息社會個性化教育的背景下，教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等‘對癥下藥’，以促進每個學生都得到適合他自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展。”

過去給學生一碗水，自己要有一桶水。現在給學生一碗水，可能自己要擁有一條河流，甚至成為活的水源。這種現狀為教學準備與設計帶來了不小沖擊。在這種情況下，要教給學生什么內容？采用什么方法來教？如何成為源頭活水？這些是當前教師不得不面對的重要問題。“‘學生成長’成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。因此，‘什么是學生成長’、‘如何判別’是一個復雜的問題，也是一個富于挑戰性的問題。”同時，這些困惑必然影響到教師的教學理念和教學模式。在教師良知的前提下，要保證有效教學，擺在大學教師面前的以上問題和困惑無形中增加了其教學壓力，從而間接影響到教師心理健康水平。過去大學被形容為“象牙塔”，大學生與社會接觸相對較少，學習環境相對封閉。

如今，特別是在社會資源比較豐富的大中城市的在校大學生，則是走向另一個極端，他們有機會參與各種社會實踐活動，也都付諸行動。這群大學生在學校進行傳統“狹義”的學習，僅是其學習生活的小部分。這種現象可以被稱作當前大學生的“相對的高度社會化”。“社會中人與人之間人際關系的變化，導致了社會對人基本素質需求的變化，也導致了教育教學方式的變革。而教育教學方式的變革、教育過程中學生角色的變化，必然要求教育過程中大學教師和學生以不同于以往的權利關系來應對變化的社會。傳統的‘師道尊嚴’和‘教師中心’已不適應社會發展的需要，應讓位于以各自獨立、互相負責和交換意見為標記的民主式的師生關系，以萌發、生成獨立、自主的現代人格。”學生在“相對的高度社會化”條件下，對待師生關系就可能存在多種觀念，進而影響到其學習態度和學習方式。這種“相對的高度社會化”的現象可能會直接影響師生關系，從而可能間接影響到教師的心理健康水平。

四、大學教師自身層面：職業心理品質的欠缺

以上所述主要是大學教師心理素質提升困境的外在因素。外因通過內因起作用。影響教師心理素質提升的內因則在于高校教師自身職業心理品質的欠缺，特別是在教師的職業認同感、職業勝任力和職業發展規劃三個方面。大學教師職業認同感的低落、職業勝任力的不足和職業發展規劃的缺失，既影響了當前的教育教學效果，又對自身心理素質和心理健康產生了直接作用。大學教師職業認同感體現了教師的職業價值觀，直接影響教師的工作幸福感和快樂感，對教師的工作滿意度和工作歸屬感產生一定影響，從而也制約著教師的工作態度和工作方式，進而影響教師的心理健康水平。在觀念層面，“部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清”。諸如社會層面、學校層面和學生層面的導致大學教師心理健康問題的因素，往往通過教師的心理變量而發生作用。其中，教師的職業認同感就起到核心的中介作用。面對同樣的影響心理健康的因素，具備較高職業認同感的教師，可能會合理對待或加以轉化，甚至變不利為有益；而對于職業認同感較低的教師而言則可能成為心理健康的隱患或病因。

教師的職業勝任力不僅是其作為專業技術人員的基本條件，也從根本上直接影響教師的心理健康狀況。教師的勝任力和其心理健康水平是正相關的關系。在現實的教育教學實踐中，教師的心理健康問題往往由其勝任力不足而導致，這可能會造成“職業挫折”。由于在大學教師入職或選拔、大學教師專業發展、大學教師工作評價等環節存在種種問題，并不能保證每一個教師都具備較高的職業勝任力。不能勝任所從事的教學或科研工作，首先表現為“心理受挫”。因此，教師的心理健康問題是其勝任力不足的一個顯著副作用。職業發展規劃缺失，是造成大學教師心理健康問題又一個重要的自身困境。教師的心理健康狀況隨著職業發展的進程而在不斷變化。如果能夠進行科學合理的職業發展規劃，有助于事業的發展，對心理健康也是有益的。從現實來看，相當部分大學教師沒有進行過職業發展規劃，有的則比較模糊，不具備可操作性。大學教師的職業發展方向不明，容易造成行為無效、情緒低落、意志動搖等不良后果。總之，大學教師自身的職業心理品質的欠缺是影響其心理健康水平的內在根本原因。

五、大學教師心理健康制約要素的關系分析

影響大學教師心理健康的各種因素并非單獨起效，而是相互作用共同影響教師的心理健康水平的。社會、學校、學生等層面因素是影響大學教師心理健康的外在因素或誘因，其作用不容忽視。這些外在因素通過與教師的職業認同感、職業勝任力、職業發展規劃等內在因素的交互作用，經由個人素質，主要是心理素質為中介，實現對教師心理健康狀況的調節或制約。

教師主體內部的職業心理品質和生理素質、知識技能素質、心理素質等個人素質又相互作用，主要是通過教師的心理素質這個心理健康的內核來調節和影響心理健康的狀態和水平。教師的心理健康狀況則直接影響其教育教學的效果，而教育教學的效果反饋于社會、學校、學生，進而又對教師的職業認知和行為產生反作用。如此，這些因素構成一個影響教師心理健康水平的循環系統，這便是諸因素發生作用的關系理路。

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作者：張文江 單位：淮北師范大學