中學英語寫作教學

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一、成果教學法(productapproach)在中學英語寫作教學中的不足

現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養中學生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節。從歷年高考結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求(雷卿，2000)。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

當前，中學英語寫作教學以成果教學法為主導地位，在這種教法培養下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差，內容空洞。成果教學法(productapproach)重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesivedevices)的恰當使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓練(controlledwriting)；指導性寫作(guidedwriting)；自由寫作(freewriting)。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激一反應的過程。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據；而學生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學生的創造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發現，此教法過分強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習活動中的主人作用，是和當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統的教師為中心轉為學生為中心，結果教學轉為過程教學。學生既需要陳述性知識(學什么)，也需要程序性知識(如何學)。Holec(1981)指出學校教學目標一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。在這種大環境下，寫作過程教學和體裁教學會為中學傳統成果教學帶來新的啟示。

二、過程教學法(processapproach)

過程教學法是針對成果教學法的不足應運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等)。根據Tribble(1996：37)，過程教學法認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環節和技能訓練構成。“過程；怍模式”(process—writingmode1)是由Graves(1978)提出的，他認為應該提倡教師幫助學生理解和內化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學法相比，過程教學法提高了學生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓，學生不是學習，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學法中教師的地位是輔助的，而學生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為(韓金龍，20001：36)。根據于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學法的優點可以體現在：

1．由于指導的重點放在寫作的過程上，這有利于學生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學生寫作能力的提高。

2．學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發揮他們的思維能力；學生根據老師和同學們的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己寫作中存在的問題。

3．課堂活動以學生為中心，有利于培養學生的自主意識。

這種教學法花費的時間較多，接受短期培訓的學生沒有足夠的時間對多種文體和體裁進行寫作練習，而且學生對一般常規寫作模式、寫作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法(如內容教學法)結合使用。

三、體裁教學法(genreapproach)

體裁教學法是近10年隨著體裁理論(genretheory)發展而出現的一種新的教學法。形式主義(formalism)和結構主義(structuralism)的語言觀強調語言的結構和形式，而Halliday的系統功能語法認為語言因其服務的目的不同而功能有所不同。語言的學習不僅僅是掌握一套語言規則，更應該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內在關系。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻。

體裁是交際事件的一種分類；把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運用語言，在特定的生活環境中辦事的實例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁(Swales，1999：45—48)。VijayK．Bhatia(1993)進一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內行人可以在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的(秦秀白，2000)。

綜合上述觀點可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結構就決定了這兩類體裁的語篇內容和語言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規性、制約性、程序性、重復性、習慣性等特點。體裁的常規性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造力(秦秀白，2000)。

體裁教學法在寫作教學中具有積極的現實意義(秦秀白。2000)：

●引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結構。

●讓學生認識到語篇不僅僅是一種語言建構，而是一種社會意義的建構。

●引導學生既掌握語篇的圖式結構(schematicstructure)。又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇(Kay，H．&T．Dudley—Evans，1998)。

體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟一般為：

1)示范分析(modelling)：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結構和語言特點，讓學生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。

2)共同協商(jointnegotiationoftext)：在這一階段學生與教師，學生與學生之間相互溝通，共同創作一篇文章；也可讓學生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實踐將范文中學到的體裁分析知識融會貫通。

3)獨立創作(independentconstructionoftext)：此階段也是模仿寫作階段，給學生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點進行自我創作，目的是讓學生學以致用。

四、過程——體裁教學法(process．genreapproach)的可行性

除推薦上述兩種寫作教學法外，過程教學法和體裁教學法相結合也可適用高中學生的寫作教學。一方面，過程教學法可以加強學生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養他們良好的寫作習慣；另一方面，體裁教學法可以從寫作內容、目的和語言功能等方面培養學生語篇建構能力，發掘他們的寫作潛力。

國外許多英語教育專家已經在過程一體裁教學法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid．)認為，寫作應包括語言知識(體現在成果和體裁教學法中)、語境知識(體現在體裁教學法中)、寫作目的(體現在體裁教學法中)和寫作技巧(體現在過程教學法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。Badger和White(ibid．)曾用下圖表示過程——體裁材教學法的寫作過程：

從圖中右欄來看，教師、學習者本人和文本均可以成為調動學生創作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環的過程。教師、學生本人和文本都可以幫助學生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域(話語范圍、話語方式和話語基調)。首先，學生在教師的指導下歸納出某一體裁的篇章結構和語言特點，然后，學生結合寫作過程的各種技巧(制定計劃、寫草稿、修改等)進行具體創作。從此意義上看，過程教學法和體裁教學已有機地結合在一起可以看出過程一體裁教學法的寫作過程不同于過程教學法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓練過程．而是將寫作的各個要素調動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。

過程——體裁教學法具體包括以下步驟：

1)示范與分析：這一階段類似體裁教學法中的范文分析。目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的，結構特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構成。

2)模仿分析：通過模仿分析和學生之間的相互協商，使他們對某一體裁內化到其知識結構中。這一階段類似體裁教學法中的共同協商階段。

3)技巧培訓：可以在這一階段著重訓練某一寫作技巧，比如如何撰寫主題句等。

4)獨立創作：給學生某一題目，根據范文中體裁的知識和技巧培訓中的技能來獨立完成一篇作文。要求學生寫作中有擬定計劃、打草稿和修改等寫作過程。修改包括自己修改。小組互改和教師批改。

過程——體裁教學法的可行性在于使學生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學生既可以學習到語言知識，又可以學習寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學生可以分別或同時從范文、同學和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學過程既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生主動性。

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