外語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)

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[摘要]聽力課是一門強(qiáng)化教學(xué)課，聽的能力實(shí)際上就是綜合掌握語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法的能力，聽力課側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)聽說能力。因此任課教師在聽力課上，要抓住重點(diǎn)，珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語(yǔ)造句的精讀課，也不能上成老師重點(diǎn)講解的語(yǔ)法課。教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)專業(yè)；聽力教學(xué)；問題

隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國(guó)的各個(gè)高等院校的外語(yǔ)專業(yè)中，開設(shè)了一些專門訓(xùn)練聽說能力的新課型，如：聽力課、聽說課、視聽說課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課、程序教學(xué)課等等。這些課程在教學(xué)手段上迅速地?cái)[脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。利用視覺、聽覺的直觀手段所進(jìn)行的外語(yǔ)視聽說教學(xué)的試驗(yàn)和實(shí)踐，在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中，顯示了傳統(tǒng)教學(xué)難以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，收到了良好的效果。但是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的進(jìn)一步提高，對(duì)高校現(xiàn)代化教學(xué)的要求也在逐步提高，現(xiàn)以聽力課為例，做一簡(jiǎn)要的分析。

在外語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)外語(yǔ)教師都清楚并一貫地堅(jiān)持’’五會(huì)并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會(huì)”里“聽”居于首位，可見聽力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用。聽力課與綜合實(shí)踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握外語(yǔ)交際工具的任務(wù)。

一．教材選擇方面的問題

在外語(yǔ)交際活動(dòng)中，聽力不好沒法進(jìn)行交流。無論專科還是本科，都應(yīng)該堅(jiān)持一直開設(shè)聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細(xì)選。所選擇的材料要語(yǔ)言地道，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)引人入勝，情景生動(dòng)，文化背景知識(shí)豐富，從不同的側(cè)面反映所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家各方面的生活，利于開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力和文化能力。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要選淺顯些的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時(shí)可放原版影片。

二．課時(shí)和教師配備方面的問題

有些高校，因課時(shí)緊張就壓縮聽力的課時(shí)，到高年級(jí)甚至取消了聽力課，還有的學(xué)校由外教同時(shí)上聽力課和口語(yǔ)課。名義上是兩門課，其實(shí)由外教教起來，從某種意義上來說，就變成了同一門課。而聽力課和口語(yǔ)課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強(qiáng)化教學(xué)課，它要求在聽力理解方面通過各種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能聽懂外國(guó)人在社交場(chǎng)合的交談，講話，聽懂所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的電視臺(tái)，電臺(tái)的有關(guān)政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)文化的新聞報(bào)道，采訪講話和電視文獻(xiàn)片。要求能理解大意，抓住主要論點(diǎn)，了解說話人的真實(shí)意圖。在口語(yǔ)能力表達(dá)方面，通過各種形式的訓(xùn)練使學(xué)生能就熟悉的題材進(jìn)行交談和發(fā)言，能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)就我國(guó)和其所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化等方面的常見話題與外賓進(jìn)行交談。要求語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)言基本正確，連貫達(dá)意，根據(jù)不同的交際對(duì)象和交際場(chǎng)合正確運(yùn)用語(yǔ)言的各種表達(dá)形式，完成交際任務(wù)。有時(shí)要求學(xué)生把所聽內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)。而且聽力課要求必須在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語(yǔ)，無法知道學(xué)生對(duì)所聽材料的內(nèi)容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語(yǔ)音室上，即使是在語(yǔ)音室，他帶有表情的講解方法和中國(guó)教師要求的那種“強(qiáng)制學(xué)生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語(yǔ)課是一種訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力的課，需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而中國(guó)教師畢竟沒有在國(guó)外生活的經(jīng)驗(yàn)，即使有也不一定熟悉各種語(yǔ)言環(huán)境，因此口語(yǔ)課適合外教上。實(shí)際上外教上的口語(yǔ)課起到了真實(shí)言語(yǔ)氛圍的作用，讓學(xué)生身臨其境，從外教的表情、手勢(shì)上連猜帶悟，需要

與外教進(jìn)行交流，這樣就進(jìn)入了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以說由外教同時(shí)上聽力課和口語(yǔ)課效果不好，起不到真正的強(qiáng)化訓(xùn)練聽力的作用。

三．學(xué)生方面的問題

學(xué)生對(duì)聽力課缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此產(chǎn)生一定的障礙，總想借助于書面材料進(jìn)行練習(xí)。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進(jìn)入高校的一年級(jí)大學(xué)生，由于高考復(fù)習(xí)階段，外語(yǔ)的教學(xué)水平基本以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，多數(shù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)很差，沒受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。

聽的能力實(shí)際上就是綜合掌握語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法的能力，而詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，難點(diǎn)就在語(yǔ)音上。語(yǔ)音包括讀音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，中學(xué)階段雖然也拼讀單詞，但發(fā)音正確與否并不嚴(yán)格要求，有的甚至得不到正確的發(fā)音指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，往往讀不準(zhǔn)。基于自身發(fā)音不準(zhǔn)確，所以自然聽不懂正確的發(fā)音了。在上聽力課時(shí)，常常有這樣的情況，學(xué)生反復(fù)聽也聽不懂的句子或詞匯，一經(jīng)老師寫在黑板上，才知道是自己學(xué)過的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學(xué)階段聽力訓(xùn)練不夠，發(fā)音要求不嚴(yán)，給這些學(xué)生聽力的提高增加難度和壓力。

雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學(xué)條件比較好的中學(xué)也增強(qiáng)對(duì)聽力的訓(xùn)練，但是仍然不夠。對(duì)學(xué)生來說，聽力課是個(gè)全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學(xué)生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語(yǔ)速太快，句子太長(zhǎng)，聽了下句，忘了上句。如果此時(shí)得不到教師指導(dǎo)，學(xué)生的心情就會(huì)由好奇和緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槭途趩剩^而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態(tài)對(duì)提高聽力水平十分不利。

四．聽力課與實(shí)踐課的區(qū)別

聽力課是俄語(yǔ)專業(yè)的必修課程，它是俄語(yǔ)實(shí)踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸。可以說，聽力課和精讀課是兩門既有聯(lián)系，又有區(qū)別的獨(dú)立課型。精讀課側(cè)重語(yǔ)法，在言語(yǔ)訓(xùn)練中以語(yǔ)法為紅線，進(jìn)行聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練；聽力課側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)聽說能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學(xué)生周圍生活入手，詞匯和語(yǔ)法都要精；聽力課采用引進(jìn)教材，詞匯反映所學(xué)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活，課堂上基本不作詞匯和語(yǔ)法的分析講解，而是通過具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來理解生詞和課文內(nèi)容。兩種課型取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。基于這些區(qū)別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點(diǎn)，珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語(yǔ)造句的精讀課，也不能上成老師重點(diǎn)講解的語(yǔ)法課。要求教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

五．提高學(xué)生聽力的幾點(diǎn)做法

1．采取引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。

雖然聽力課上有錄音機(jī)放音，教師講解的時(shí)間要比精讀課上講解的時(shí)間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛，穿針引線，提綱挈領(lǐng)。什么時(shí)候讓學(xué)生聽，什么時(shí)候講解，什么地方是難點(diǎn)，什么地方是重點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)需要讓學(xué)生反復(fù)地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數(shù)，如果聽力材料是一段對(duì)話或一個(gè)故事，學(xué)生在聽完第一遍之后，對(duì)所聽的內(nèi)容有了一定的理解，這時(shí)教師要停下錄音機(jī)，及時(shí)對(duì)所聽內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，通過這些問題和學(xué)生的回答來檢查學(xué)生是否掌握了所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答不上來的問題，教師不要輕易給出答案，讓學(xué)生帶著問題再聽一遍，帶著問題再聽，學(xué)生的注意力往往高度集中，效果會(huì)大大地提高。

2．注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。

在聽力教學(xué)中還要注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。鼓勵(lì)學(xué)生課下多聽，不僅要聽所學(xué)教材的

內(nèi)容，而且要聽一些課外的聽力材料。因?yàn)椤傲俊钡姆e累和“面”的擴(kuò)大對(duì)于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會(huì)掌握聽力的技巧；只有多聽，才會(huì)對(duì)同一句話在不同場(chǎng)合下的不同意思加以理解。要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用電教設(shè)備，如學(xué)校安排的定時(shí)放音、外語(yǔ)廣播、自己手中的錄音機(jī)、收音機(jī)，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的頻率和力度。

任課教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，并加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的力度。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽音中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)講解、糾正、補(bǔ)充和完善。通過增加考核的頻率讓學(xué)生對(duì)聽力給予足夠的重視，通過考核力度的加強(qiáng)，使學(xué)生不斷更新豐富知識(shí)，不斷增強(qiáng)信心，發(fā)展技巧，并教會(huì)學(xué)生注意對(duì)自己的聽力水平進(jìn)行分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。

實(shí)踐證明，經(jīng)過基礎(chǔ)階段兩年時(shí)間的聽力訓(xùn)練，學(xué)生從模仿到背誦，并做到脫口而出，靈活運(yùn)用，言語(yǔ)能力將會(huì)有“突飛猛進(jìn)”的飛躍。

綜上所述，聽力課是高校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門很重要的課。應(yīng)該每學(xué)期都開，并且保證一定的課時(shí)，每周至少四個(gè)學(xué)時(shí)。任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，不發(fā)給他們正在學(xué)的聽力書面材料，只發(fā)給他們磁帶。要求他們每天有目的的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。尤其是預(yù)習(xí)，它對(duì)聽力來說是最重要的內(nèi)容。預(yù)習(xí)得充分才能上好每一節(jié)聽力課。這有利于他們提高聽力，而聽力水平的提高會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名俄語(yǔ)教師，我建議一些院校的俄語(yǔ)專業(yè)要真正地重視聽力課的建設(shè)，把提高學(xué)生的聽力當(dāng)作俄語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，開設(shè)聽力課決不是臨時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，是提高學(xué)生俄語(yǔ)聽說能力具有實(shí)際效應(yīng)的戰(zhàn)略措施。而提高聽力的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，認(rèn)真進(jìn)行聽的能力的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的聽力理解水平不斷得到提高。