英語口語訓練教學
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在學習過程中，情緒具有動機的作用，這是無庸置疑的。我曾多年負責學校英語第二課堂、興趣小組及外語類考生的聽、說訓練指導工作，在長期的口語教學實踐中發現：較之聽力、語法和閱讀等理論傳授或訓練課，口語訓練中學生的情緒反應對他們的學習行為具有更直接、更積極的驅動作用，它不僅可以通過促使外因向內因的轉化來保證學習動機的實現，還可以對訓練的效果產生不可低估的影響。本文就英語口語訓練過程中學生的情緒對學習動機、訓練效果的影響以及如何激發學生的積極情緒兩方面進行探討，并提出自己的看法，以求教于方家。
一、英語口語訓練過程中情緒的影響
英語口語訓練，或說口語課，是一門以培養學生英語口頭表達（交際）能力為目的的實踐性很強的課程。就高中生而言，參加本課程訓練的學習動機多為：練就較標準、較流暢的口語，提高外語交際能力，在考試中，尤其是在高考復試中取得好成績。這樣的學習動機既反映了社會環境對學生的要求，又反映了學生在學習中的自我追求，對學生的學習行為應該能產生積極的內驅作用。然而，在具體的口語訓練指導過程中，我發現：學習動機對學生學習行為的內驅作用往往不能直接實現，學生的學習動機表現亦非始終如一，而是常常因各種教學因素的影響而變化，被不同的情緒反應所左右，有時甚至偏離了學習動機的目標指向，從而導致各種不同的訓練效果。這種情況在訓練過程中屢見不鮮，下面略舉幾個案例(cases)，說明學生的情緒反應與口語訓練效果之間的聯系。
Case1:有無典型示范所導致的不同情緒反應對訓練效果產生的不同影響。
訓練內容：用英語進行自我介紹。
例A訓練過程：(a)教師布置訓練任務，講述要求；(b)學生自練3-5分鐘；(c)學生起立或上講臺進行自我介紹。
學生的情緒反應：對訓練內容興趣不大，只是按照老師的要求完成任務；無人主動提出要發言，教師無奈只能按座位順序或點名（號）進行自我介紹，訓練效果較差。表現為：介紹內容基本雷同，多為"Mynameis...Iwasbornon(in)...I''''mfrom...There''''re...peopleinmyfamily.Myfatherisa(an)...Heworksin(at)...Mymotherisa(an)...Ilike..."，類似于套用數學公式。此外，說話時普遍低頭，不敢正視其他同學；聲音小，表情拘謹。
例B訓練過程：(a)教師用生動、幽默的語言和態勢語神采奕奕地進行自我介紹；(b)
同例A中(a)；(c)同例A中(b)；(d)同例A中(c)。
學生的情緒反應：對教師的自我介紹（含動作表情）很感興趣，自練時情緒高漲，爭先恐后舉手要求起立或上臺介紹，訓練效果良好。表現為：自我介紹的內容豐富，形式多樣，句型變化多，僅對年齡的介紹就多姿多彩，各有千秋。如："Intheyear19××,Iwasbroughtintotheworld."、"Itwasintheyear19××thatIcametothisworld."、"Likemostofyou,I''''ma(an)×-year-oldboy(girl)."、"Herestandsa(an)×-year-oldJuijiang-bornboy(girl)."、"I''''mverygladtobethesameageasmostofyou.Iwasbornintheluckyyear19××."等等。此外，說話時普遍目光炯炯、精神振作、聲音響亮、表情動作豐富自然。
Case2：不同方式的引導提示所導致的不同情緒反應對訓練效果產生的不同影響。
訓練內容：用英語講故事。
例A練習過程：(a)教師提出基本要求，并用中文口頭交待故事情節或用投影儀投影故事的梗概；(b)板書或投影講故事所需的某些keywords等；
(c)學生自練3－5分鐘，教師巡回指導；(d)指名要學生起立或上講臺講述故事。
學生的情緒反應：對教師的交待或投影，即引導提示，無多大的興趣；自練中缺少激情，請教老師指點少；對自練要求不高，訓練效果一般。表現為：尚能注意有聲語言的表達技巧，語調語氣有變化，但對態勢語的運用不夠；沒有出現較高水平的故事講述；個別同學甚至采用自練時書寫好故事，背下來再講述的方式，違背了訓練口頭表達（交際）能力的某些基本要求和基本規律。
例B練習過程：(a)教師提出基本要求，并播放與故事有關的錄像或電腦合成動畫；(b)同例A中(b)；(c)同例A中(c)；(d)同例A中(d)。
學生的情緒反應：觀看錄像或動畫時興致勃勃，不時流露出興奮、愉快和躍躍欲試的表情，還有些同學手舞足蹈般的進行模仿；自練時情緒高漲、身心投入，求教老師較積極、踴躍；對自練要求嚴格、一絲不茍，訓練效果好。表現為：除能注意有聲語言的表達技巧外，語調語氣的變化適應故事情節發展的
需要，且普遍注意態勢語的運用；部分同學講述水平較高，講得維妙維肖，活靈活現。
Case3：不同的訓練方法所導致的不同情緒反應對訓練效果產生的不同影響。
訓練內容：朗讀英語短文（朗讀例文附于例A分析文下）。
例A練習過程：(a)教師提出基本的朗讀要求，并提示一定的技巧；(b)教師交待訓練目標──每分鐘正確朗誦文中120個單詞（約150個音節）；(c)學生自練3－5分鐘，方法相同；(d)
隨堂檢測。
學生的情緒反應：基礎差的同學因訓練目標高不可攀而畏縮不前，自練時情緒低落；基礎好的同學則因訓練目標輕而易舉而感到索然無味，自練時漫不經心，訓練效果差。表現為：相當一部分同學在檢測時未能達標，成績最佳者每分鐘才正確朗誦130個單詞（約160個音節）。
[朗讀例文（部分）如下]
AdventureatMidnight
Longagotherelivedtwobrotherswhowereverypoor.Theylivedintinyhutsatoppositesidesoftheirlargewheatfields.Attheendofeachsummer.whenharvesttimecame,thebrothersdividedthegraintheyhadgrownintotwoequalparts.Someofittheytooktobemilledintoflour,fromwhichtheybakedbread.Therestwassoldformoney,withwhichtheyboughtshoes,clothing,andtools.
Althoughtheytoiledfromsunuptosundown,sixdaysaweek,theyhardlyhadenoughtoeat.Inspiteofthis,theywerehappybecauseoftheirgreatloveforoneanother.
Butoneyear,Simon,theyoungerbrother,feltagreatsadness.
Hiswifesaid,"Tellmewhatismakingyousoblue?Youonlongersingwhileyouwork,andthetwinkleisgonefromyoureye."...
例B訓練過程：(a)同例A中(a);(b)教師招標（90、100、110、120、130wds/min），學生自報達標數──每分鐘正確朗讀的單詞數；(c)學生自練3－5分鐘，不同層次采用不同的方法；(d)同例A中(d)。
學生的情緒反應：自報達標數時興趣盎然，興奮激動；自練時全情投入，情緒高漲；檢測時達到自報指標后普遍流露出成功的喜悅，訓練效果良好。表現為：經過幾次招標后，所有同學均達到教師組織訓練的預定目標，即每分鐘正確朗讀120個詞（約150
個音節）以上，成績最佳者達到150個單詞（180多個音節）。
從上述三個Cases中可見，教師是否設置典型示范，引導方式是否吸引人以及訓練方法的得當與否等諸多教學因素，會令學生產生截然不同的情緒反應。各種形式的英語口語訓練，無論是朗讀、介紹、看圖說話，還是復述、描述事物、角色扮演、面談、充當譯員、按要求或錄音作出反應，在其訓練過程中，均反映出：學生的學習動力往往更多、更直接地來自學習內容和訓練形式上的吸引力以及因其產生的情緒反應。而且，訓練過程中的每一環節所引起的情緒變化，都會直接影響學生自我投入的程度，從而導致不同的訓練效果。
在英語口語訓練過程中，諸多因素使學生產生了各種各樣的情緒反應，我們可將之概括為積極情緒和消極情緒兩類。前者通常表現為興奮、熱情、愉快、興趣盎然及滿足自信；后者通常表現為冷漠、厭倦、膽小和無興趣。而不同的情緒反應又導致了進攻型和防守型兩種截然不同的動機傾向，前者一般對訓練有較高的目標要求，視之為一種高級享受，往往突出訓練愉快的一面而忽略其艱苦的一面，認為訓練具有開拓性和挑戰性，從而常常主動出擊、攻克一個又一個難關并期望成功、期望受到嘉許；后者一般對訓練有一種被迫參與感，只滿足于應付教師布置的訓練任務，視訓練活動為一種負擔甚至痛苦，往往更多地夸大訓練的艱苦，對訓練過程中有關活動明顯表現出畏縮、厭倦甚至抵觸的傾向，自練時往往更多地考慮如何應付過關。不同的動機傾向支配下的口語訓練活動，理所當然會產生良好、一般或差勁這樣迥然不同的訓練效果。所以說，情緒作為一種重要的動機變量，它對口語訓練的影響是顯而易見的。
二、英語口語訓練過程中情緒的激發
由上可見，對學生進行英語口語訓練時，只有在學生情緒上找到一個引爆點，才會得到他們積極的反應，收到預期的訓練效果。因此，如何豐富、完善英語口語訓練或教學的形式和手段，使口語訓練過程中每一個環節都能卓有成效地激發起學生參與訓練的熱情，使其愿練、樂練，是擺在我們英語教師，尤其是口語教師面前的一個永恒的課題。在多年的英語口語教學實踐中，我摸索出了以下激發學生積極情緒的路子。
1、形象恰當的引導提示
恰如其分的引導提示是英語口語訓練的基礎。教師的講授或指導不僅要使學生掌握與訓練內容有關的基本知識、基本技巧，而且應該誘發學生對訓練內
容和訓練形式的向往期盼之情。譬如在進行“朗讀訓練”的引導提示時，我首先花三五分鐘的時間，以“朗讀的基本要求和基本技巧”作為學生自練前的指導內容。一方面引導學生注意通過訓練使自已的語調、語氣、語流及態勢語（表情動作等）與文章要表達的深層意義或故事發展的高低起伏相配合；另一方面提示學生一些必須掌握好的朗讀技巧，如一般問句和反意疑問句的語調、輔音連綴的讀法和邏輯重音的意義等等。然后，結合自已多年對朗讀的種種體驗，朗讀一段文章，對上述指導內容作闡述性的引證。實踐證明，形象恰當的引導提示收到了令人驚喜的教學效果：學生熱烈的掌聲和熠熠的目光，反映出自練前引導提示所產生的感染力和誘惑力，而由此激發的訓練激情成為了“朗讀訓練”取得成功的內在動力。
2、賞心悅目的典型示范
引人入勝的典型示范，是英語口語訓練的關鍵。它除了能展示口語特點，提供模仿樣板外，也能發揮激發學生訓練激情的作用。典型示范的這種職能，對示范本身就提出了更高的要求，即示范應該具有審美價值，使學生在獲得享受感的同時，產生躍躍欲試的訓練激情。譬如口語表達技能訓練中的語音語調訓練，內容比較單一，如何才能激發起學生的訓練激情，使訓練不至于枯燥無味？我選擇了典型示范作為突破口。每次學生自練之前，先讓學生欣賞一段由BBC播音員錄制的對話或短文朗誦錄音材料，在學生面前展示了一個語音語調藝術的瑰麗世界，學生們不禁為播音員們精湛、悅耳的語音、語調和發聲技巧拍案叫絕，自然群情激奮地投入到訓練中去。但是，當口語訓練進入到一些諸如繞口令、連續或邏輯重音等口頭表達技能的練習階段時，許多同學往往在一些似乎簡單的句子面前被卡住，讀不下去，或讀不準句子中正確的重音，訓練往往會出現降溫的趨勢。這時，我會再次發揮示范的作用，用自己字正腔圓、抑揚頓挫、快而可跟、快而不亂的示讀激發學生的情緒。我的示讀，像給學生注入了新的興奮劑，頓時，他們的士氣又大振，一種熱烈的
訓練氛圍又形成了。
3、形式多樣的訓練方法
經過精心策劃的豐富多彩的訓練方法，也可以調動起學生參與英語口語訓練的積極情緒。口語訓練方法的設計，既要有科學性、符合訓練內容的需要；又要做到多樣性、注意形式手段的多種變換。否則，學生會產生乏味和厭倦的情緒，導致訓練時死氣沉沉。在口語訓練中，我做了兩種嘗試。一是訓練方法因材而異，即不同的訓練內容采用不同的訓練方法，譬如語音語調的訓練，我充分利用語音室的設備，以個人練習為主，教師指導為輔，并在訓練過程中穿插一些小組交流、表彰優勝等形式的活動來激發學生的積極情緒。而其它口頭交際技能的訓練（如講故事、朗讀、復述故事、描述事物、角色扮演、充當譯員等），我采取在自練的基礎上，實行小組推薦或選撥個人參加競賽的方式，把激勵機制引進訓練活動。競賽時，我讓參與的雙方，即小組代表（講者）和聽眾，在諸多刺激物（精彩的環境布置，出色的主持人，激烈的賽場氣氛等）的作用下，產生激烈、亢奮的情緒。在這種氛圍中，不少同學都得到超常發揮，使訓練達到了較高的水平，收到了理想的效果。二是訓練方法因人而異，即不同基礎的同學，采用不同的訓練方法。如我采用上文Case3中例B的招標方式，極大地激發了學生參與訓練的熱情。接著，我又指導不同層次的學生采用不同的自練方法：基礎好的同學立足于“快讀”，采取“眼睛先行，嘴巴緊跟”的方法；基礎差的則立足于“讀準”，采取“穩扎穩打，步步為營”的方法，使不同層次的學生均嘗到了注意方法的甜頭，從而訓練情緒更加高漲。經檢測達標后，全體參與訓練的同學都沉浸在成功喜悅之中。這時，我又趁熱打鐵，再進行第二次、第三次招標（每次招標的各項指數都比上一次高一檔），一次又一次地推波助瀾，使訓練激情經久不衰，終于取得了理想的口語訓練效果（如上文Case3所述）。
4、摯真摯誠的情感投入
教師在口語訓練過程中能投入充沛、真摯的情感，也是激發學生積極情緒的有效途徑。這種情感的投入包括幾個方面：
1）關心、理解學生
只有當師生建立起良好的情感關系時，學生才會對他所教的學科傾注極大的熱情，這已為人所共知。而做到這一點的前提是，教師必須設身處地地為學生設想，關心和理解他們。在英語口語訓練中，常常會有個別學生出現異常的情緒反應。如訓練一向認真、熱情的學生會突然對某一訓練內容表現出厭煩、冷漠的情緒等。每每遇到這種情況，我從不簡單粗暴地責備。一方面，我首先檢討自己的訓練指導工作，即在訓練的引導提示本身上找出原因；另一方面，我通過對學生的身體狀況、家庭情況等的了解，尋找造成消極情緒的其他原因，并用尊重、理解、春雨般的說話關心他們，引導他們擺脫消極的情緒，進入積極的練習狀態。
2）公正評價學生
正值青春期的高中生，不僅十分看重教師對自己的評價，而且十分珍視這
種評價的價值。在進行英語口語訓練時，他們或多或少都懷有緊張和期盼的心情等待著老師對自己作出評價。但老師的評價公正與否會直接影響到學生下一步的訓練情緒，尤其是對于有畏難情緒的學生，諷刺、挖苦式的評價、無疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的評價語言建立在中肯分析的基礎上，審情度理，實事求是，既滿腔熱情地肯定學生的點滴長處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己之短，從而產生揚長棄短，再創佳績的強烈愿望。
3）尊重學生的個性
原蘇聯教育家贊科夫指出，“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。英語口語老師不但要承認學生的個性，還要注意不同個性所導致的不同語言特點。性格內向的學生，說話往往聲音較低、態勢語運用較差；而性格外向的學生則恰恰相反。因此，在進行講故事(看圖說話)、短文朗讀等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到維妙維肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲的訓練熱情。
4）誠摯高尚的事業心
組織英語口語訓練活動的教師，除了要掌握扎實、過硬的專業知識和技能外，還必須精神飽滿、感情充沛，把對事業、對學生誠摯高尚的愛熔鑄于自已的有聲語言和態勢語言之中，以興奮、激昂的情緒去感染學生，這樣才會更有效地激發他們參與口語訓練的激情。
以上是我在長期的英語口語教學中運用情感教學手段激發學生的學習熱情、調動學生的學習內驅的一些看法和做法。實踐證明：只要我們在英語口語訓練中重視對學生進行積極情緒的影響和激發，以靈活多樣、形象恰當的方式來激發學生的學習情緒，營造和諧有趣的訓練氛圍，將收到事半功倍的訓練效果。
