中等英語聽力教學(xué)

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進(jìn)入新的世紀(jì)，在以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高科技的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)對社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響、引起了深刻的變革。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，其中最主要的兩個浪潮是知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代的到來。知識經(jīng)濟(jì)的影響在于我們越來越關(guān)注“人”自身的價值創(chuàng)造作用；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的影響在于加速了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得信息成為一種更有價值的資源。這種時代的變遷反映在中等英語教學(xué)中，就是要重視信息化對語言學(xué)習(xí)和掌握的重要影響。聽、說、讀、寫是外語學(xué)習(xí)中的四項基本技能，注意一下排列順序，聽力能力排在首位，這是因為“聽”不僅是外語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，更是人們進(jìn)行溝通和交流信息的最基本手段。聽力(Listeningcomprehension)是一個由感知到思維，再到理解、反饋的言語活動的感受過程。在這個過程中，聽者要經(jīng)歷包括接受信息、識別、判斷以及理解等幾個層次的心理活動。

一、常見的中等英語聽力障礙分析

中等英語聽力教學(xué)包含聽者與說者的雙向表達(dá)。在課堂中，說者主要為聽力教材或者是授課教師，表達(dá)比較統(tǒng)一、規(guī)范，而在現(xiàn)實中，說者則千差萬別，聽者也是各不相同。一般上，中等英語聽力的主要障礙有：

第一是接受信息困難，這往往是因為對英語詞匯和語法的掌握不牢造成的。在聽力訓(xùn)練中，只有牢固地、熟練地掌握基本的單詞和語法，才能夠有正常的反應(yīng)和理解。

第二是識別、判斷能力不強(qiáng)。在中等英語聽力的教學(xué)實踐中，常常會有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生往往抱怨語速太快，造成這種現(xiàn)象的原因有兩個，一是學(xué)生的連貫記憶能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)不夠。學(xué)生往往習(xí)慣于把英語先在腦中翻譯成母語，然后再去接受下面的句子，思維反映鏈的加長造成了反應(yīng)速度太慢。如果再碰到比較生疏的單詞，或者比較復(fù)雜的語句，學(xué)生往往會糾纏于聽不懂的地方，從而造成下面內(nèi)容的疏漏。

識別、判斷能力的不強(qiáng)還可能來自于語音障礙。英美語音的發(fā)音規(guī)律是中等英語聽力教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是造成學(xué)生聽力障礙的主要原因。語音學(xué)中的難點在于：各式英語發(fā)音的差異，例如，英式英語和美式英語就存在很大差別，這不僅體現(xiàn)在單音素的發(fā)音上，也體現(xiàn)在重音位置、語句之間的音渡等各個方面，再例如，美國白人和黑人在英語發(fā)音上也會有較大的差別；單詞語句之間的音變（phoneticchanges）現(xiàn)象，這在以英語為母語的人中是習(xí)慣性的用法，但是對于非母語的學(xué)生，則由不熟悉到不熟悉，往往在及時地辨音問題上（discriminationsoundsinisolatewordforms）束手無策，干脆放棄；受到母語影響，母語習(xí)慣性的思維對于基本的英語聽力掌握來說是一個障礙，更別說有著不同方言背景和地方口音了。

第三類是理解障礙。中西方語言產(chǎn)生和運用的文化背景具有很大的差異性，語言的產(chǎn)生和運用本身就有著深刻的民族背景和文化背景，如果脫離語言產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境只是單純地去記幾個單詞，從而望文生義、聽話不聽音，則會造成交流上的嚴(yán)重障礙。人類學(xué)家Hall曾經(jīng)說過：“在理解上有兩大障礙，一是語言的直線性，二是各種文化本身就包含的障礙以及由此所造成的很深的偏見。”

總而言之，在中等英語聽力教學(xué)的實踐中，學(xué)生聽力的培養(yǎng)會在接受信息、識別判斷存儲信息、理解反饋信息的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題，除此之外，學(xué)生的心理因素，教師的教學(xué)水平等也都會成為提高學(xué)生聽力水平的障礙。

二、信息化時代的中等英語聽力教學(xué)

針對以上問題，語音學(xué)、語用學(xué)、情境教學(xué)等的實踐探索方興未艾，也確實在一定程度上提中了中等學(xué)校學(xué)生的英語聽力水平。在信息化時代，信息技術(shù)的運用對信息的傳播和新信息的產(chǎn)生既是手段又是目的。從信息論的角度來看，英語聽力就是把語言抽象化為大家約定俗成的符號系統(tǒng)后，通過聲音載體，由人的感官———聽力系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)傳給大腦進(jìn)行加工的過程。因此，從認(rèn)知科學(xué)的角度看，一個人的學(xué)習(xí)過程是這樣：物質(zhì)基礎(chǔ)-感覺、神經(jīng)系統(tǒng)（sensorysystem），作用于感覺系統(tǒng)器官的外界刺激（stimulus），學(xué)習(xí)者記憶中被激發(fā)出來的已知信息，外界刺激和已知信息的共同作用，產(chǎn)生新的知識和信息，進(jìn)行存儲和反饋。這樣的一個過程有著復(fù)雜的硬件基礎(chǔ)（感覺、神經(jīng)系統(tǒng)和人腦），正如電腦一樣，對信息的掌握和處理就是依靠良好的硬件條件，因此，要提中學(xué)生的反應(yīng)系統(tǒng)（類似于CPU），加大短期記憶（類似于內(nèi)存）和長期記憶（類似于硬盤）的存儲容量。

受到人腦的這種類似于計算機(jī)的輸入輸出功能的啟發(fā)，在英語聽力的教學(xué)實踐中，就是要充分注意到學(xué)生的信息處理能力，要注重培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者摒棄自身母語的干擾和腦中思維定勢的“噪音”，把外語作為已經(jīng)習(xí)慣性的信息進(jìn)行習(xí)慣性的反應(yīng)。當(dāng)然這樣一個過程是要受到主客觀條件影響的，不但和教學(xué)水平、語言環(huán)境有關(guān)，還和學(xué)生自身條件、背景、努力程度有關(guān)。比如說，女生學(xué)習(xí)外語就比較容易一點，這是因為女性的大腦結(jié)構(gòu)更適宜處理語言信息。由此，在信息化時代，在信息論的方法論指導(dǎo)下，在中等英語聽力教學(xué)中，我們有以下幾個解決聽力障礙的教學(xué)策略：

1．教學(xué)內(nèi)容上。從信息論的角度入手，聽力教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生信息處理能力的開發(fā)和教授。“處理策略”（pro-cessingstrategies）是心理語言學(xué)家從計算機(jī)和信息處理科學(xué)中借來的概念，其基本假設(shè)條件是：聽話人（即信號接收者）需要一套“經(jīng)驗啟發(fā)術(shù)”（heuristics）或“操作原理”（operatingprinciples）來對話語的意思進(jìn)行最好的推測。人的認(rèn)知能力不同，策略能力也有很大的差異，但是，語言理解就是一個以處理策略為基礎(chǔ)的過程，好的處理策略的開發(fā)、培養(yǎng)和教授可以啟迪出學(xué)生的接受能力，達(dá)到突破性地提中學(xué)生聽力水平的目的。那么，處理策略中又有哪些規(guī)律性的東西呢？有以下幾種策略可供參考：自我監(jiān)察，即對信息內(nèi)容保持意識，聽力三段論（感知、解析、應(yīng)用）表明，感知過程的注意力是解析的基本因素，而注意力的轉(zhuǎn)移和中斷又是二語學(xué)習(xí)者的通病，因此自我監(jiān)察、不使注意力偏移是極為重要的；推理、揣測，運用語境環(huán)境，即通過句子或段落整體的記憶，聯(lián)系上下文推測不熟悉的生詞和復(fù)雜語句的基本含義，這是一項很重要的策略能力；預(yù)知和選擇，根據(jù)已知信息，對即將發(fā)生的信息有一個提前量的準(zhǔn)備和揣度，再把實際獲得的信息和預(yù)期的信息進(jìn)行對照和取舍，這也是聽力中的策略處理能力的一個環(huán)節(jié)；存儲策略，包括要點儲存，即記住要點、省略次要細(xì)節(jié)，意象儲存，即把意思轉(zhuǎn)變?yōu)橐庀螅灾庇^形象的形式儲存在記憶中，還有分類儲存等等；處理策略還有自我提問、詳細(xì)復(fù)述等對信息進(jìn)行“精加工”的內(nèi)容。此外，還要注重聽力理解和現(xiàn)有知識的關(guān)系處理。這二者之間的關(guān)系可以用信息結(jié)構(gòu)理論來解釋，根據(jù)信息結(jié)構(gòu)理論，信息分為舊信息（即已知信息，knowninformation）和新信息（newinfor-mation）兩種，前者指人們已經(jīng)知道的并在腦中有一定存儲記憶的信息，后者指剛剛接收到的未經(jīng)處理的信息，聽力是對話語的理解就是通過新、舊信息之間的相互作用產(chǎn)生的，正如法希和卡斯所指出的：“當(dāng)輸入與知識相互適配時，理解就產(chǎn)生了。”從這個角度看，長期記憶中存儲的信息越多，越有利于對新鮮信息的接受和理解，這也可以用來解釋為什么一個人閱歷的增加可以增加他的理解力，從而得出深邃的見解。在人類語言復(fù)雜的表達(dá)中，已知信息不僅直接建立表層意思，還可以通過推理等獲得言外之意。在這種示意-推理（osten-sive-inferentialcommunication）過程中，雙方都必須要遵守約定俗成的準(zhǔn)則，這樣，新信息和舊信息組合在一起時才能產(chǎn)生推理，獲得新知識。這種理解水平的建立過程也可以用來解釋為什么在閱讀理解中，雖然學(xué)生看懂了文章的意思，但是卻做不對答案。或許另外一種理論具有更強(qiáng)的應(yīng)用價值，那就是圖式理論（schematheory），認(rèn)知心理學(xué)家把大腦中的各式背景知識稱為圖式，認(rèn)為所謂“理解”就是把獲取的信息和大腦中的圖式相互作用的結(jié)果，比如在聽力練習(xí)中，我們把聽覺器官接收到的信息看作是外部刺激信號，把知識看作是內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，聽力的過程就是外部刺激信號和內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)相互作用的過程，聽力的結(jié)果就是二者作用后的產(chǎn)物，因此，聽力水平的中低就是外部刺激和內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)之間相互作用水平的中低，這直接取決于人腦中各種圖式的數(shù)量和質(zhì)量。因此在聽力課程中，增加各種知識，建立形式多樣的圖式應(yīng)該是聽力教學(xué)的重點，也正所謂“熟能生巧”的道理，具體說來，針對普遍存在的聽力障礙，以下幾種知識的傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用是聽力理解的基礎(chǔ)：語音知識，辨音是聽力水平的根本，這直接形成了語音學(xué)及其研究；語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，包括音位、詞法、語法、固定用法等，比如說重音位置和詞義、詞性的關(guān)系，再比如由notonly就可知butalso等，熟練掌握這樣的規(guī)則，可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)語流、語感，即感知的能力；語用知識，涵蓋有語言產(chǎn)生和應(yīng)用的深刻背景，比如說中西方文化的差異，對語句的推理、“言外之意”的揣度等，這可以增加解析能力。

2．教學(xué)形式和手段上的信息化。充分利用信息技術(shù)，在多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面積極探索教學(xué)形式和手段上的改革。這方面的研究已經(jīng)很多了，此處毋庸贅言。

三、總結(jié)

在信息化時代的背景下，我們從來沒有像今天這樣重視過人創(chuàng)造的知識本身，從來沒有像今天這樣意識到信息帶來的如此巨大的價值，把這些理念運用到中等英語聽力的教學(xué)，就是要把信息論和信息技術(shù)充分地運用于提中英語教學(xué)水平和提中學(xué)生聽力水平的實踐中，對存在的一些障礙，做出基于信息論的分析和解釋，再用信息化的手段去解決。

【參考文獻(xiàn)】

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