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摘要:自主學習是在教師指導下由學生自主進行的學習。它是以專題為載體;以探究為方式;以實踐活動為形態。自主學習的目的是培養學生自己學會求知的方法;學會應用知識去發現問題、討論問題并解決問題的能力。
關鍵詞:自主學習;英語教學;實際運用
一、什么叫自主學習
所謂的自主學習,又稱自我調節學習,即學習者受到學習動機的激發,自覺確定學習目標、選擇學習方法、實施學習過程,為滿足認知需要和自我評價的需要而主動地探索性的學習。對于中學生提倡自主學習是很有必要的。
二、自主學習的關鍵
1、教師必須轉變教育觀念,更新觀念是前提。傳統的基礎教育中,許多教師對教育的認識有偏見,即重知識,輕方法、輕素質;重應試,輕應用;重占有,輕創新。在現代社會和知識經濟時代,世界性教育發展的趨勢是指學生在教師的科學指導下,通過創造性的學習,使學生實現自主發展的實踐活動;是以引導學生學會做人,指導學生學會知識技能,幫助學生學會自主學習,促進學生學會自主發展為目標;是由以教師和教科書為中心轉變為注重學生的“學”,由注重教師的知識傳授轉變為注重學的學習和發展為指導思想。這就要求我們應更新教育觀念,注重素責教育,找出提高學習者引起學習動機的更好的方法,變授人于魚為授人于漁,把他們培養成既有知識,又有綜合素責和能力的人。
2、必須提高自身素責。提高教師自身素責是實施素責教育的需要,也是時展的需要。教師自身素責的提高是多方面的;首先,必須樹立責任感和為人師表的敬業精神。其次,必須努力提高改革開放形勢所需要的業務知識和教學能力,與時俱進。這就是外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,超越教材,不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論,而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有教多的了解和相當的研究。在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,不僅要努力學習英語教學理論,還要密切關注英語教學教改的最新發展動態,并在教學過程中勇于探索實踐;不僅要善于發現問題,而且要及時解決問題;不僅要善于創設情景,提問啟發,而且要運用其他行之有效的教學方法、手段、技能、技巧,最大限度地引導幫助學生逐漸掌握外語,使其學會如何學習英語,并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
三、如何促進中學生英語自主學習
1、精心設計導語,喚起自主學習欲望。
英語中應用文不象有些課文有生動的情節,形象的語言描述,因此學起來比教枯燥。教學中教師應想方設法,喚起學生內心的學習欲望,才能讓學生積極主動地參與學習。上課伊始,我設計了這樣一則導語:早上,我班的某某同學在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀!如果我們想很快找到失主,歸還鑰匙,可想個什么辦法呢?大家都想到了寫啟事。對他們的話加以肯定后,我又接著說:“如果我們不小心,丟失了什么物品,希望得到大家的幫助,把失物找回來,同樣可以寫啟事。那么啟事怎么寫呢?這就是這節課我們要學的本領。”這樣不但讓學生明白什么叫啟事,更重要的是學生認識到寫啟事是每個人生活的需要,激活了學生學習的原動力。
2、信任學生,放手讓他們自己學懂。
教育專家指出,學生是一個天生的學習者,學習是他們個體生命生存和發展的本能。學生自身是富有潛能的個體,猶如一塊烏黑的煤炭,蘊藏著巨大的能量,一經火花點燃,他們將釋放出巨大的能量,燃燒成熊熊大火。在教學實踐中使我感到學生確實是有巨大的學習潛能。他們有獨到的見解,獨特的思維方式,有時老師沒有想到的,他們想到了,表現出令人驚奇的創造力。因此,我們應該信任他們,大膽放手,讓學生自己去學懂。應用文已不是第一次接觸,學生有一定的基礎,我就引導學生憑借舊知去探索新知:啟事也是一種應用文,出示“招領啟事”的范文,請學生讀一讀,想一想,他與我們學過的哪些應用文寫法基本相同?學生接而連三地說出了留言條、請假條、廣告、通知等等。接著,我就要學生回憶一下通知要寫清什么?格式如何?在學生回答的基礎上問:那么啟事要寫清什么?格式如何呢?能自己學懂嗎?在學生充分自學的基礎上反饋:你學懂了什么?遇到什么問題?是怎樣解決的?在交流過程中,其中一位學生說:“開始我不明白為什么不把錢包里有多少錢寫出來,后來想想,是不是怕別人冒領?讀讀''''習作注解'''',還真是這樣。”這個學生在敘述過程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學習過程中,學生自己獲取了知識,并享受到成功的歡樂。
3、尊重學生,鼓勵標新立異。
英國的菲.貝利說過:“對人尊重,他就能不斷向上;光譴責,社會是不會進步的。”課堂上尊重學生,建立民主、平等、和諧的師生關系,并努力為學生提供施展才華的舞臺,鼓勵他們標新立異,才能激發學生的創新意識和創造性思維。如初三英語Unit15中安排了這樣一個寫作內容:某某老奶奶的圖書丟失了,希望有人撿到后速來歸還。
前面我們學過了“招領啟事”那么“尋物啟事”與它有什么不同?這則啟事該叫什么啟事?好表現是學生的天性,所以問題一提出,學生的情緒一下子激昂起來。一位性急的學生脫口而出:尋物啟事。很多學生笑了,顯然這個標題不確切。但我沒有說,也不能說這是不對的,而是啟發他自己去發現,去糾正:老奶奶的書遺失了?這一問使這位學生立刻感到不對,便又開動腦筋。接著有同學說可以寫“歸還圖書啟事”,馬上又有一個學生說:“歸還圖書就是還書,可以寫''''還書啟事'''',這樣更簡潔。”我對這兩個學生的發言,都作了相應肯定:第一位學生能想出這個標題,不簡單;后面的這個同學能在前一位同學發言的基礎上精益求精,也很不錯。這時,剛才說的那位同學又發言了,他說也可以寫成“歸還啟事”。他的話音剛落,有很多同學提出了反對的意見,認為歸還啟事沒有寫明歸還什么東西。到底可不可以呢?由于我備課時沒考慮到這個問題,所以我也一時拿不定主意。但我冷靜地想了一下,這是一種求異思維啊,一定要細心地呵護。這時,我想起范文“招領啟事”心理頓時有了底。然而,我讓學生把“歸還啟事”和“招領啟事”認真地作一下比較,想一下到底可不可以。一比較學生便明白了,“歸還啟事”和“招領啟事”形式上是一樣的,當然也可以。我立刻表揚這位學生,說他不怕失敗,勇于糾錯,更可貴的是富有獨創精神。我還說:“你的發言,不但啟發了其他同學的思維,而且使老師也受益匪淺,我真感謝你。”我的表揚,讓這位學生感到了極大的滿足感和愉悅感。
尊重學生,理解學生,保護學生的自尊心,是為學生提供了自主學習自由發展的寬松環境。而表揚和鼓勵則是催化劑,它能激活學生的學習潛能,給你一個又一個的驚喜。
總之,在中學英語教學中,自主學習理論強調了學生的自主學習,但決不弱化教師的指導作用。學生學會求知,也離不開教師的指導。未來社會要求教師的作用從知識的傳授者轉化成學習的激發者、組織者和引導者。怎樣在課內外更有效地培養學生主動學習、自覺學習的意識、習慣、能力和方法,還有待于我們進一步的探索.