中學英語語法教學

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【論文關鍵詞】英語教學；英語語法；活動設計

【論文摘要】目前中學很多英語語法課堂的教學活動種類比較單一，語法學習較為乏味，學生常常處于被動學習的狀態中，課堂學習效率較低。為了提高教學質量，設計科學合理的活動顯得尤為重要。

英語教學質量是基于每節課的教學質量之上的，而每節課的質量又是取決于有條有理的課堂活動，學生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學、合理地設計課堂活動對保證課堂教學質量十分重要。但在我們進行的調查中，被調查者大多認為在很多中學的英語語法課堂中，活動種類比較單一，師生個別問答和機械性模仿比較多。學生大多是傾聽者和接受者，處于被動學習的狀態中。由于課堂活動單調，缺乏創新力和新鮮感，難以喚起學生的興趣和調動學生參與活動的積極性，從而導致了課堂學習效率的低下。

一、英語語法教學的重要性及新課標的要求

語法是人們從實踐中總結出來的規律，是語言知識的重要內容之一。英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。[1]因此，語法教學在英語學習中很重要。我國著名的外語教學法專家胡春洞先生曾說過：“語言既是交際的工具，又是思維工具；既有交際屬性，又具有認知屬性；既是行為習慣，又是結構模式；既是功能系統，又是規則和知識系統。實踐性強的語法知識，特別是語法知識可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發學生深層的，持久的學習興趣。語法教學在任何時候，任何階段，任何情況都不能淡化的。”[2]《英語課程標準》（2001）所倡導的語法教學不論在教學目標上，還是在教學方法上，都與傳統的語法教學法的理念不盡相同。《英語課程標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規則，而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。

二、英語語法教學活動設計原則

目前的中學英語語法教學的問題可歸納為“五重”和“五輕”即：重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書本練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。[3]英語語法教學活動設計要盡可能避免出現傳統語法教學中的問題。教師應依據新課標，根據學習內容、學生的心理特點和年齡特點、認知規律等特點和根據趣味性、真實性、實踐性、多樣性和新穎性等原則來進行設計英語語法教學活動。但這些原則并不是截然分開的，而是相互交融和相互滲透的。

（一）趣味性原則

在設計呈現活動時，首先一定要提起學生的興趣。中學生好奇心強，設計活動時要抓住他們這一共同點，讓他們在快樂中學，避免讓教學活動變得乏味，從而產生厭倦情緒。充滿生趣的課堂能讓英語課堂煥發生命力，讓學生想學和樂學，從而更好地提高英語課堂教學質量。

（二）真實性原則

認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將語法還原成實踐。[4]人類學家馬林諾斯基也曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”[5]讓學生在真實的情景或設置的情景或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，會產生更大的興趣，愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養學生的語言交際能力。

（三）實踐性原則

實踐出真知。實踐是一切認識的源泉。脫離了現實生活和社會實際的課堂活動是沒有現實感的，是難以吸引學生的。我們應該重視學生的學習實踐活動，重視學生在實踐中的體驗和感悟，讓學生真正成為發展的主體。設計教學活動時把學生的學習與社會實踐結合起來，這樣可以把抽象的語法知識轉化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂和有意義。

（四）多樣性原則

任何一個學習者在學習時都伴隨著某種情感。其他條件相同的情況下，學習者學習效果的好壞在很大程度上取決于學習者的情感態度。因此，在設計教學活動時不應忽略學生的情感因素。在活動過程中設法激起并保持學生積極的情感狀態對于提高學習的效率是有利的。

（五）新穎性原則

時代在發展，形勢在變化，英語教學發展不斷呈現出新的特點。英語教學一直沿用過去的思路和辦法，一成不變，學生的主動性和積極性就會受到限制，他們的思維和創新能力就難以得到拓展。新穎的事物最能激起學生的興奮和愉悅,引起他們探究的興趣。在設計語法課堂活動的時候，遵循新穎性原則，不斷更新活動方式和內容對于教學質量的提高有很大的好處。

三、英語語法教學活動設計示例

（一）根據趣味性原則設計的活動

1．運用歌曲的活動。歌曲能帶給學生一種活潑和愉快的語言學習環境。在課堂的學習中適時地插入歌曲，可以使緊張的學習得到舒緩和讓他們的注意力更加集中，產生學習的興趣，收到更佳的教學效果。

（1）學歌曲，讓學生快樂地學習

例：歌曲Herecomesthetrain可以用來學習倒裝句和將來時。

“Herecomesthetrain.Herecomesthetrain.Climbthemountainacrossthesea.Bringmebacktohomeagain.Herecomesthetrain.Herecomesthetrain.Bringmebacktohomeagain.I’mcominghome.I’mcominghome.MeetmyPapa,meetmyMama.OhLord,I’llbehomeagain.I’mcominghome.I’mcominghome.OhLord,I’llbehomeagain.”

（2）編歌曲，培養學生創造能力

例：在學習一般疑問句的肯定回答和否定回答時，可以把句型編成歌曲教給學生。

35635——343—︳321——︳

Doyoulikebasketball?Yes,Ido.No,Idon’t.

（3）聽歌曲，讓學生糾正語法問題

例：為了讓英文歌曲朗朗上口，有時會故意刪改詞和句子，從而導致了英文歌曲中出現語法錯誤和不規范的用法。教師可以挑選一些有語法錯誤的歌曲，引導學生挖掘歌曲中不規范甚至是錯誤的語法現象。這樣能讓學生既欣賞了優美的歌曲，又增強了語法的辨別能力。

2．運用順口溜的活動。順口溜語言簡短明確，語句壓韻，讀起來朗朗上口，易讀易記，猶如教學中的調味品，饒有趣味，能使乏味的語法知識“活”起來。

例：學習省略to的不定式的動詞時，可以把一些動詞根據諧音、多義編成一句順口溜來記憶：“let,make,hear,see,watch,find,have,feel，讓邁克聽聽、看看這塊手表，找找有沒有感覺。”學習這樣有韻律的句子，學生便能很輕松地記住這些語法內容。

（二）根據真實性原則設計的活動

1．運用真實環境或模擬環境的活動。例：學習如何運用句型“HowcanIgetto(theoffice/library……)”來問路

操作方法：把學生帶出課堂，在校園內運用實際環境來進行練習。學生可以分為問路者和引導者兩類進行實際的交流。學生可以練習如“HowcanIgettothedinningroom?”“Walkalongtheroad,andthenturnrightatthefirstturing.Iamsureyouwon’tmissit.”這樣的句型。

2．貼近學生生活的活動

例：學習完成時態

操作方法：讓學生根據自己的情況先獨自完成下列表格，然后通過對話與組員交流和分享所填信息。

WhathavemyparentshelpedmewithwhenIwas______old?

1year；3years；5years；7years；9years；11years；13years；15years

在此活動里，學生在學習語法知識進行真實交際的同時也受到了德育教育。他們能更深切地感受到父母的關愛，從而更加珍惜和孝敬父母。該活動做到了融語言知識學習和德育教育于一體。

（三）根據實踐性原則設計的活動

1．運用社會調查的活動

例：學習被動語態

操作方法：學習被動語態，很多教師在課堂上是讓學生把寫出來的主動語態的句子轉換成被動語態的句子的練習形式。這樣的教學方式比較單一和乏味，教學效果不太理想。教師在傳授此語言點時可以布置課前實踐作業，讓他們做調查，然后在課堂上陳述。如：讓學生課前調查：“Whathasbeenchangedinourschool/inourcityinthesefiveyears?”然后在課堂上陳述。在學生的闡述中，被動語態會被多次使用。

2．引入競爭機制的活動。競爭通常是一種激發自我提高的動機的活動形式。社會生活的競爭是普遍存在的。在學習中引進競爭不但能讓課堂更富有生氣，激發學生的潛能，提高學習的效率，使學生產生成就感，還能讓學生更多地了解和適應社會生活。

例：學習直接引語和間接引語

操作方法：把學生分成小組進行活動。如A、B兩組。A組的學生先說一句話，然后教師問B組的學生“Whatdidhe/shesay?”。B組的學生要求在限定的時間內轉換成間接引語。然后由B組的學生先說，再由A組的學生轉換成間接引語。每組的學生要輪著往下接。要求每一個同學都要有機會表達，對于表達有困難的同學，在限時內組員可以幫助、提供信息，但要由該同學自己向全班說出該句子。

（四）根據多樣性原則設計的活動

1．運用直觀教具的活動

例：學習名詞單復數形式

操作方法：教師收集學生放在桌子上的物品，如：書和筆。教師拿著單件物品，讓學生說出該物的名稱。然后教師拿著多種同類的物品，讓學生說出它們的復數形式。該物品的名稱的單復數形式可寫在黑板上以加深學生的印象。教師進行了示范之后，可進行兩人活動（Pairwork），讓學生有更多的操練機會。

2．考慮學生情感因素的活動

例：學習形容詞的比較級和最高級

操作方法：讓學生就家庭成員、親屬、好友和同學的真實情況進行比較。如“Myeldersisteristallerthanmylittlesister.”“Mymotheristhebusiestandsheisthebestcookinmyfamily.”由于談論的對象是學生熟悉的人，學生們都能踴躍發言，這樣大大提高了課堂的參與度。學生不僅學習和使用了語法知識，同時也促進了學生相互間的了解和增進了感情。

（五）根據新穎性原則設計的活動

例：變換師生角色的活動

在教學評價這一環節，一般都是教師做評判者給學生打分和寫評語。設計教學活動的時候，可以讓師生變換一下角色。讓學生充當教師的角色，給同伴的學習做一下評價。讓學生擔任教師的角色，會讓他們感到很興奮，注意力更集中。而且這樣學生可以從另外一個角度去看到自己和同伴的學習問題，從而產生學習的動力，促進自動學習。

操作方法：把學生分成小組。教師把學生寫過的有語法錯誤的作文匿名發還給小組成員。每位成員所得的作文都不一樣。教師可先讓他們單獨給作文打分，找出文中的語法問題，然后向組員解釋打分的理由和說明文中存在的語法問題和修改后的正確的表達。之后學生與另一組員交換作文，再核查對方的修改是否有漏改和錯改的問題存在。在此過程中，教師可以進行適當的指導和釋疑。學生犯的錯誤有很多是相似和相近的，通過這樣的學習，他們能更清楚地意識到自己容易犯和同伴容易犯的語法錯誤和問題，引起他們對自己的學習的思考。這樣有助于學生提高辨別和自學能力，為終生教育打下堅實的基礎。

合理科學的英語語法教學活動可以讓乏味的語法學習變得生動有效，能提高學生學習英語的主動性和積極性。教無定法，因人而異。作為教師，我們應當積極探討多樣、靈活的教學方式讓學生快樂地學習并付諸與實踐，培養學生的語言交際能力。

【參考文獻】

[1]徐紅.通過口語活動學習語法知識[J].中學外語教與學，2003.

[2]胡春洞.英語學習論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]胡春洞，王才仁.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[5]禹明.小學英語教學理念與教學示例[M].武漢：華南理工大學出版社，2003．